1 高職財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程教學(xué)的常見(jiàn)問(wèn)題
1.1 課程標(biāo)準(zhǔn)靜態(tài)化
課程標(biāo)準(zhǔn)是實(shí)施教學(xué)的基礎(chǔ)，也是開(kāi)展課程教學(xué)的依據(jù)，目前大部分學(xué)校的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程標(biāo)準(zhǔn)一經(jīng)確定，在較長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)固定不變，無(wú)法滿足行業(yè)發(fā)展變化產(chǎn)生的需求。
1.2 教學(xué)模式固定化
多年來(lái)，高職院校都在開(kāi)展財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程的教學(xué)改革，包括教學(xué)模式、教學(xué)方法，但實(shí)際上并沒(méi)有一種教學(xué)模式能夠適應(yīng)所有專業(yè)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，如果在教學(xué)過(guò)程中采用固定的教學(xué)模式，就無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
1.3 教學(xué)評(píng)價(jià)單一化
高職財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程的評(píng)價(jià)方式仍以單一的專業(yè)知識(shí)考試為主，由教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況作出評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)方式從某種程度上只能用來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)書本知識(shí)的掌握程度，無(wú)法反映學(xué)生對(duì)課程的興趣度、接受度以及課程內(nèi)容與行業(yè)需求的相關(guān)度，對(duì)于下一個(gè)教學(xué)周期的開(kāi)展無(wú)法起到很好的促進(jìn)作用。
1.4 教學(xué)反饋形式化
高職財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)反饋流于形式，過(guò)于簡(jiǎn)單。一般以學(xué)生或教師座談會(huì)為主要方式進(jìn)行，反饋的內(nèi)容往往集中于教學(xué)時(shí)間的安排、教學(xué)內(nèi)容的難易等簡(jiǎn)單問(wèn)題；反饋的時(shí)間通常安排在期中或者期末；課程組不能對(duì)反饋的情況進(jìn)行進(jìn)一步的分析，無(wú)法及時(shí)解決教學(xué)中存在的問(wèn)題。
2 財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程動(dòng)態(tài)教學(xué)管理的設(shè)計(jì)理念
動(dòng)態(tài)教學(xué)管理可借鑒質(zhì)量管理的PDCA循環(huán)方法，從制定標(biāo)準(zhǔn)—執(zhí)行教學(xué)—教學(xué)評(píng)價(jià)—教學(xué)反饋形成一個(gè)動(dòng)態(tài)循環(huán)，使課程內(nèi)容擺脫靜態(tài)化、固定化，形成一種與行業(yè)崗位內(nèi)容緊密相連的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)，要求每一個(gè)教學(xué)周期完成后，根據(jù)行業(yè)評(píng)價(jià)的反饋結(jié)果，及時(shí)動(dòng)態(tài)調(diào)整課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)內(nèi)容；同時(shí)，動(dòng)態(tài)的教學(xué)管理能夠定期對(duì)教學(xué)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)總結(jié)，及時(shí)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，調(diào)整教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，確保教學(xué)質(zhì)量。動(dòng)態(tài)教學(xué)管理循環(huán)系統(tǒng)如圖1所示。
3 財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程動(dòng)態(tài)教學(xué)管理的具體實(shí)施
3.1 課程標(biāo)準(zhǔn)的制定（Plan階段）
課程教學(xué)管理的第一步是課程標(biāo)準(zhǔn)的制定。此環(huán)節(jié)可分為以下幾個(gè)步驟： ① 根據(jù)高職會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，將會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生應(yīng)掌握的職業(yè)能力及職業(yè)素養(yǎng)體現(xiàn)在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程的教學(xué)目標(biāo)中； ② 可以對(duì)一線從事會(huì)計(jì)實(shí)際工作的人員進(jìn)行調(diào)研，通過(guò)頭腦風(fēng)暴法對(duì)會(huì)計(jì)行業(yè)主要核心能力進(jìn)行分析，列成表格，作為選取教學(xué)內(nèi)容的依據(jù)； ③ 分析課程特點(diǎn)，擬訂教學(xué)內(nèi)容。
課程標(biāo)準(zhǔn)的制定需要注意以下兩點(diǎn)：首先，課程標(biāo)準(zhǔn)中反映的學(xué)生應(yīng)掌握的核心能力必須是會(huì)計(jì)人員必備的知識(shí)及技能；其次，及時(shí)關(guān)注崗位需求的變化，根據(jù)需求的變化對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容動(dòng)態(tài)調(diào)整，提高課程標(biāo)準(zhǔn)與行業(yè)需求的契合度。
3.2 課堂教學(xué)的實(shí)施（Do階段）
財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程專業(yè)知識(shí)點(diǎn)繁雜，業(yè)務(wù)量多，學(xué)習(xí)過(guò)程枯燥，很難激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，動(dòng)態(tài)教學(xué)管理要求教師在課堂教學(xué)過(guò)程中根據(jù)學(xué)生的課堂反應(yīng)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)模式、教學(xué)方法及教學(xué)節(jié)奏，提高課堂教學(xué)效果。
（1） 結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，調(diào)整教學(xué)方法。財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程的教學(xué)方法多種多樣，比如：案例分析法、情景模擬法、圖示法、分組實(shí)踐等，每種教學(xué)方法適用的知識(shí)點(diǎn)不同，只有選對(duì)方法講授知識(shí)，才能達(dá)到事半功倍的效果。筆者在教學(xué)過(guò)程中將較難理解的知識(shí)點(diǎn)所適用的教學(xué)方法進(jìn)行了總結(jié)，見(jiàn)表1所示。
（2） 依據(jù)學(xué)生的接受程度，動(dòng)態(tài)調(diào)整教學(xué)節(jié)奏。由于學(xué)生的接受能力參差不齊，在以學(xué)生為主體、教師為引導(dǎo)的課堂教學(xué)中，教師需要在課前對(duì)每堂課所授內(nèi)容的難易程度初步衡量，結(jié)合學(xué)生課堂接受的情況，在不違背課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的前提下，及時(shí)調(diào)整教學(xué)節(jié)奏及教學(xué)進(jìn)度，難點(diǎn)問(wèn)題由淺入深，簡(jiǎn)單問(wèn)題深入淺出，適當(dāng)調(diào)整知識(shí)點(diǎn)的深度和廣度。
3.3 教學(xué)評(píng)價(jià)（Check階段）
多元合理的教學(xué)評(píng)價(jià)是推動(dòng)動(dòng)態(tài)教學(xué)管理的重要手段，檢驗(yàn)一門課程教學(xué)質(zhì)量及效果必須結(jié)合“教”、“學(xué)”、“用” 3個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，因此，可以從3個(gè)角度對(duì)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程進(jìn)行評(píng)價(jià)：
（1） 教師自我評(píng)價(jià)。專業(yè)教師能夠?qū)ψ约核�教課程從各個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，如：學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、課堂氣氛、學(xué)生知識(shí)掌握的程度等，及時(shí)做好總結(jié)。
（2） 學(xué)生評(píng)價(jià)。讓學(xué)生定期就課程知識(shí)點(diǎn)的可接受程度、興趣度等進(jìn)行評(píng)價(jià)。
（3） 教學(xué)效果評(píng)價(jià)。可以通過(guò)行業(yè)資格考試檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)理論知識(shí)的掌握程度；依據(jù)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，模擬實(shí)際工作項(xiàng)目考核學(xué)生實(shí)踐操作能力。
借助層次分析法或模糊評(píng)價(jià)法，對(duì)以上3個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)賦予一定的權(quán)重，對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行科學(xué)的客觀的評(píng)價(jià)。
3.4 評(píng)價(jià)結(jié)果的反饋（Action階段）
該階段的主要任務(wù)是將教學(xué)評(píng)價(jià)情況及時(shí)反饋到課程負(fù)責(zé)組，把教學(xué)中存在的問(wèn)題以及行業(yè)需求的變化及時(shí)反饋。教學(xué)反饋強(qiáng)調(diào)的是有效性和及時(shí)性。有效性是指教學(xué)反饋的內(nèi)容要與提高課程教學(xué)效果相關(guān)，改進(jìn)反饋的問(wèn)題能夠有效地提高教學(xué)質(zhì)量；及時(shí)性是指教學(xué)評(píng)價(jià)的結(jié)果能夠第一時(shí)間進(jìn)行反饋。
教學(xué)反饋可分為定期反饋和不定期反饋。在課程教學(xué)過(guò)程中每一個(gè)教學(xué)模塊，甚至每一堂課后進(jìn)行的為不定期反饋，這種反饋方式雖然較為及時(shí)，但反饋內(nèi)容缺乏完整性；定期反饋即在每一個(gè)教學(xué)周期完成后進(jìn)行反饋，可以全面反映教學(xué)過(guò)程的各個(gè)方面的內(nèi)容，調(diào)整下一周期教學(xué)的課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法等，但這種反饋方式存在一定的滯后性。因此，只有將這兩種反饋方式結(jié)合使用才能達(dá)到最佳反饋效果。
4 財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程動(dòng)態(tài)教學(xué)管理的保障措施
4.1 教學(xué)理念的及時(shí)更新
財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)是一門與行業(yè)實(shí)踐聯(lián)系較緊密的課程，教學(xué)內(nèi)容不僅要與企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則保持一致，更要與職業(yè)崗位緊密掛鉤，這就對(duì)教師提出了更高的要求：首先，要及時(shí)更新教學(xué)理念，根據(jù)行業(yè)需求及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容；其次，要實(shí)現(xiàn)從以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，從以“課本”為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐?ldquo;項(xiàng)目”為中心，從以課堂為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫?shí)際經(jīng)驗(yàn)為中心，真正深入行業(yè)，了解實(shí)際工作情況。
4.2 建立教學(xué)過(guò)程的有效監(jiān)控機(jī)制
動(dòng)態(tài)教學(xué)管理系統(tǒng)包括課程教學(xué)的前饋監(jiān)控、教學(xué)過(guò)程的事中監(jiān)控及教學(xué)的反饋監(jiān)控，有效的監(jiān)控機(jī)制是保證教學(xué)質(zhì)量的重要措施。高職院校可以通過(guò)學(xué)術(shù)委員會(huì)、專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)、教務(wù)處、教學(xué)督導(dǎo)組、系部、教研組等多個(gè)層面對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行監(jiān)控。同時(shí)，在整個(gè)動(dòng)態(tài)教學(xué)管理的過(guò)程中還需要教師對(duì)課程教學(xué)有良好的監(jiān)控能力，找到教學(xué)管理每個(gè)環(huán)節(jié)的關(guān)鍵監(jiān)控點(diǎn)，及時(shí)通過(guò)各種渠道獲取學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的信息，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法及教學(xué)時(shí)間的安排，改善教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量。
動(dòng)態(tài)教學(xué)管理是一種科學(xué)的教學(xué)管理模式，強(qiáng)調(diào)的是教學(xué)內(nèi)容的更新、教學(xué)方法的多樣、多元的教學(xué)評(píng)價(jià)、及時(shí)的教學(xué)反饋，要求教師擺脫靜態(tài)教學(xué)模式的束縛，對(duì)教師提出了更高的要求。筆者已將其引入財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程的教學(xué)中，并取得了一定的成效，但財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程的教學(xué)改革是一項(xiàng)長(zhǎng)期工作，只有不斷地摸索新的教學(xué)模式，更新教學(xué)理念，才能持續(xù)提高教學(xué)質(zhì)量。