淘寶創業實驗室是湖北經濟學院構建的大學生創業實踐平臺，是創業教育和創業人才培養、實踐的結合體。其建立和使用的目的是希望為大學生創業提供一個專業能力培養和社會實踐的平臺。
1.1 淘寶創業實驗室的建立背景
近年來，我國高等教育進入“大眾化”階段，高校畢業生的數量逐漸增多。我校作為一個應用型本科院校，畢業生就業壓力在一定程度上大于“211”或者“985”大學，如何提升學生的就業能力和增加就業途徑，是學校教育和就業工作的重點。大學生自主創業是一種緩解就業壓力的方法，國家、地方出臺了各種優惠措施加以鼓勵，但是創業率仍舊很低。2009年上海教育部直屬的高校畢業研究生就業工作協會的統計分析數據顯示，畢業生的創業率大概為2%。從畢業大學生創業項目3年的運行情況來看，45%左右經營較好，處于良性發展狀態；30%左右經營陷入一定的困境，考慮更換項目或暫停營業；25%左右已經停業。
大學生創業行為是一個綜合體，不是國家的若干政策、學校的一些課程或者企業的實習就能解決的問題。高校應該從創業知識的講授到實踐經驗的積累，為學生的創業提供一個完整的學習和實踐平臺。
1.2 淘寶創業實驗室的內涵
學校在整體教學規劃中，強調以專業理論知識為基礎，充分聯系專業實踐內容，最后再和創業教育相結合，培養學生的創業意識，提升創業能力。在這個教學理念的基礎上由學校、專業院系和淘寶大學合作建立了淘寶創業實驗室，它是深層次教育改革的結果。實驗室采用真實電子商務企業運營模式，學生可以深入了解商業環境、企業電子商務運作模式及崗位工作流程。實驗室在運行中，以專業前沿及需求為主線，積極組織或參與創業教育、創業研究、創業實踐、創業大賽等活動，以提高就業競爭力和創業能力為根本目標。學校希望在這個實踐平臺的幫助下，將有創業理想的大學生轉變為實際選擇創業的大學生，并且將在學校積累的實踐經驗，有效地應用到以后的工作中去。
2 淘寶創業實驗室的運行模式
淘寶創業實驗室的運行涉及學校、院系、實驗室、企業等多個方面。學校從自身條件出發，根據自己的師資力量和教學設施，組建實驗室。實驗室進一步結合社會創業實際需要，引入各種社會資源，應用和發揮教師與學生的專業知識和創造力，多方面共同構造一個大學生實踐平臺。
2.1 組織架構
淘寶創業實驗室總體框架是由湖北經濟學院、經濟學系、信息管理學院、實驗教學中心和淘寶大學合作建立的電子商務人才培養基地，由信息管理學院和實驗教學中心共同管理，多個院系提供專業支持。
2.1.1 實驗室人員組織結構
實驗室負責人：指定擁有扎實專業知識以及社會企業資源的教師，作為實驗室專業負責人，負責項目的選擇和引進，以及實驗室的日常事務管理。
實驗室教師：包含實驗教學中心教師以及院系相關專業教師。負責指導學生專業知識的學習，對項目進行技術上的指導，以及實驗室軟硬件的維護。
實驗室兼職教師：聘請校外擁有豐富實踐經驗的人士，不定期舉辦專業講座以及前沿信息的講座，并針對特定項目進行指導。
學生助理：從實驗室學生中選擇，要求擁有較好的專業素質和組織協調能力，負責各方面的溝通協調，并協助教師進行學生的日常管理。
學生分項目負責人：從實驗室學生中選擇，要求在本項目中擁有很好的專業素質，負責各個分項目的管理，協助教師保證項目高質量、如期完成。
普通成員：實驗室成員，接受各個方面的培訓，分到各個小組完成項目。
2.1.2 以專業為基礎的淘寶創業實驗室組織機構
技術部：網頁制作、網站運行等計算機軟硬件應用。
企劃部：企業品牌的推廣、產品促銷、廣告為主要工作。
運維部：企業項目具體運作、管理。
物流部：企業項目輸入輸出物資和產品的運輸、保管、包裝、物流信息等業務。
這種創業的團隊模式，有利于教師直接對應于項目進行針對性的指導，將學生靜態、分散、獨立的學習狀態，轉化為集中、集體的動態過程。團隊成員之間相互學習和溝通，形成知識的學習和共享，增強對不同項目環境的適應能力，吸收新的知識和信息。
2.2 運行模式
2.2.1 課程和培訓平臺
學校對教學模式和教學課程設置逐漸進行變革，以專業知識為基礎，對理論教學和實驗教學比例進行合理調整。部分實踐性較強的課程比例調整為2 ∶ 1，甚至達到全程實驗課水平，例如網絡創業課程全程在實驗室內進行。教學的過程中體現創業教育，向學生介紹創業前沿信息。學校也通過開設創業課程和舉辦各種形式的講座，例如通過與阿里巴巴公司、淘寶網的深入合作，對電子商務認證、網絡創業等課程進行了有效的補充。在完善專業培養方案的同時，也多層次、立體化地進行創業知識的講授，使同學們對創業有全面的認識和了解（見表1）。
2.2.2 實踐平臺
模擬的創業環境和項目在一定程度上可以鍛煉學生的創業能力，但是缺乏真實感，不能很好地反映商業項目的運行流程和需要面對的諸多現實問題。一般的校外實習，花費較大、與學校距離較遠，一旦實習就不能同時進行學校專業課程的訓練。一般來說學生實習時間較短、資歷較淺，在這種情況下，學生也很難接觸到企業核心項目。
淘寶創業實驗室轉變思路，將專業實習基地從校外的公司搬到校內，將企業真實電子商務項目引進實驗室。整個實驗室采用公司化管理模式，擁有豐富企業管理及項目管理經驗的教師作為指導教師，帶領學生團隊參與多種創業項目，為學生提供實踐實訓平臺。
在招商引資方面，實驗室一方面對外通過多種渠道，利用已有的良好聲譽，引進創業項目。另一方面，對于主動聯系合作的企業，通過嚴格篩選，選取有價值的項目。負責教師根據項目難易程度和風險程度，指定專門學生團隊、學生團隊負責人和專業教師，進行項目開發。整個開發過程由學生團隊獨立完成，充分發揮學生的創造力和專業能力。學生團隊和教師定期進行項目討論，對于項目的實施情況分析匯總后向教師匯報，再由教師提出專業建議。同時在運行過程中，由學生團隊負責人記錄成員專業表現，作為以后考核的資料。
由分項目負責人、學生負責人對于成員的各項指標進行綜合評價。具體評價內容分為兩個部分：一是學生的工作學習態度以及考勤情況，以此作為主要的考核標準。實驗室有專門的打卡機，每周規定學生必須出勤的時間，每次會議和培訓的時間也詳細記載。學生的課堂專業學習成績也納入考核標準。二是專業知識和實踐能力。根據同學每次項目開發和實施過程中的具體表現，確定下次在小組中的任務和考查是否有帶領團隊的素質。第二項指標作為專業素養和領導能力的考核，如果有一定欠缺可以通過繼續學習來彌補。如果學生出現專業成績不及格，或者工作學習態度方面的問題，將由教師對同學提出警告或者由教師直接勸退。通過管理和評價機制，保持整個隊伍的學習和工作始終處在積極向上的氛圍中。
淘寶創業實驗室以本校為中心，建立多個專業實習基地，其中包括本地多家新型的電子商務企業。實驗室與這些企業簽訂了實習協議，每年暑假都為團隊成員提供見習崗位，到一線生產部門實習實訓，并開展電子商務項目實訓。實驗室教師和學生，還充分利用暑期社會實踐、專業調研等機會，赴各地大學進行交流學習。將各類高規格的創業大賽也作為檢驗學生的舞臺，在學生取得優異成績的同時，也是對創業知識和實踐能力的檢驗和補充。
2.3 取得的成績
淘寶創業實驗室組建至今，已有來自全校10多個院系的近300名學生先后參與電子商務實踐實訓。通過在實驗室長時間的熏陶與實踐，同學形成了正確的專業思想，有效地提升了專業技能和職業素養。學員通過真實項目的實踐實訓，將課本知識用于實踐，打下了扎實的專業功底，積累了豐富的工作經驗，養成了務實的工作作風。實驗室有10%左右的同學畢業后選擇自主創業，進入企業工作的畢業生也受到高度評價。
3 淘寶創業實驗室的特色
3.1 學習型創業團隊的建立
建立學習型創業團隊，有效地將專業技術和經驗資源整合，共同參與項目的研究和開發。團隊中建立的學習中創新的制度，以團隊為單位，進行實習、調研以及定期組織教育和培訓，有利于團隊知識的共享和更新。團隊成員在遇到問題時，互相鼓勵、共同分擔，更容易解決問題。同時團隊在保持核心成員的基礎上，適當引入缺乏項目經驗的新同學，形成新老互補，加快學習和適應的速度，共同研究完成新項目。
3.2 創業教育和實踐緊密結合，引進企業項目實現真實盈利
學校實行了多元的創業教育模式，如單純的課堂教學模式、企業實習型教學模式和項目實踐型教學模式。借助學校與企業的聯動、大學生創業比賽以及商業項目的開發等多種平臺，將創業教育嵌入到學生的專業素質培養中。學校尤其重視實踐環節，在創業實驗室的主要學習和工作中，都是圍繞真實商業項目進行。具有較好專業素養和實踐經驗的同學，組成團隊，承接商業項目，成功完成后，會有較好的社會效益和廣告效果。在這種效益的帶動下，企業會帶著項目主動找到創業實驗室。學生和帶隊教師可以選擇合適的項目進行，完成后又會帶來較好的效益，整體形成一個良性循環。據統計，創業實驗室有80%左右的項目是由企業主動找到實驗室洽談合作。對于商業項目的盈利，絕大部分在參與的學生中分配，體現勞動和專業技能的價值，激勵學生更好地學習和實踐。
3.3 建立創業評價和管理體系，合理引入淘汰機制，保持團隊活力
如何對參加團隊的同學進行系統管理和綜合評價，是一個很重要的問題，也是實驗室需要不斷完善的問題。建立創業評價體系，可以有效地對團隊進行管理，杜絕同學進入實驗室后，產生懈怠的思想。將進入實驗室的機會，留給更努力的同學，始終保持團隊積極向上的氛圍。實驗室采取多層次、多角色的管理方式，以分項目負責人、學生助理管理為主，教師管理為輔。這種管理方式增強了學生的責任感，同時也可對學生進行更加細致、符合實際的評價，有利于學員今后在團隊的定位和發展。
4 推進淘寶創業實驗室建設的建議
4.1 提高創業項目的技術含量，力爭推出自主產品參與社會競爭
淘寶創業實驗室涉及的企業項目，大多是基于網絡的產品推廣和代銷。在整個過程中，學生會學習與運用多方面的技術和專業知識，例如：網站的構建和維護、商品的網絡營銷方式、淘寶店鋪的運行等，也為以后的創業提供了非常實際的經驗。并且這種創業項目風險不大，一般是按照銷售比例提成，出現虧損的情況幾乎沒有，學生收入水平大部分都高于普通大學畢業生的工資水平。但是這些項目，缺乏獨有的技術，與高新技術產業成功創業所帶來的巨大經濟效益和社會效益相比，還只是停留在解決基本工作問題的層面。為改變這種局面，大學需要通過長期的積累過程，提高自己的師資力量和辦學水平，進一步提升學生的技術力量和創業層次。
4.2 學校加大投資力度，推進實驗室的總體發展
學校對于創業實驗室的投資力度有限。在硬件上，初期投資了一個專業實驗室場地并配置了計算機。學校只是從總體上劃分了實驗室的管理，規定了實驗室的大概運行方向，其余的由院系自行安排和解決。而院系相對于學校來說，影響力和資金有限。所以學校應該加大投資力度，擴大影響，邀請更多的學者和企業投入到創業實驗室的建設與教育中去。繼續擴大淘寶創業實驗室規模，在性質上將其從一個創業實驗室轉變為企業孵化器。
4.3 建設高素質的教師隊伍，帶動學生能力的提高
要加強指導創業隊伍教師的自身素質。對教師進行創業教育的同時，鼓勵教師進行社會創業實踐，成為真正有創業經驗，能夠進行創業指導的高層次教師。也可以有計劃地選送部分教師去一線企業掛職，了解企業的實際運作情況和碰到的諸多問題，培養他們的市場運作能力，增強市場意識，積累市場經驗。同時在以學校教師為參與主體的基礎上，以名譽教師的方式，聘請有經驗的企業人士、成功創業的校友、甚至優秀的學生，多角度、多層次地對創業項目進行指導。