商務英語，是以英語作為語言媒介，以商務知識為核心的一種專門用途英語。那么，在商務英語的教學中，能否進行評判性思維的培養(yǎng)呢？答案是肯定的。筆者以商務英語教學團隊的實訓教學為例，探索如何在教學中培養(yǎng)學生的評判性思維。
1 商務英語情景實訓課程的目標定位
商務英語情景實訓是一門基于網(wǎng)絡的實踐課程，注重培養(yǎng)學生的商務溝通能力和商務實踐能力，使學生既有扎實的英語基本功，又精通商務專業(yè)知識，同時加強對學生的實踐技能培養(yǎng)，建立有效培養(yǎng)學生評判性思維的教學模式。通過實訓，學生加深了對專業(yè)理論知識的理解，訓練了實際操作技能；基于網(wǎng)絡的自主學習和論壇答疑，培養(yǎng)了學生分析問題和解決問題的能力，而這恰恰是提高職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技能的關(guān)鍵，這樣學生畢業(yè)后才能真正盡快適應工作需要。
2 在高職教學中評判性思維缺位
高職院校商務英語專業(yè)，一直很難走出商務加英語的簡單模式。為建立一種可以把企業(yè)環(huán)境搬進校園的仿真實訓模式，作為上述兩種實踐性教學模式的一個補充，我們開設了商務英語情景實訓課程，把企業(yè)環(huán)境搬入一體化教室，在網(wǎng)絡互動的基礎(chǔ)上，將教學、實訓、實習三方面貫通，融為一體，充分利用院內(nèi)的資源，節(jié)約教學成本，打造了商務英語專業(yè)學習的信息化課程。
（1） 高職高專院校的商務英語專業(yè)學生，在學習中往往注重理論和英語語言的學習，學習方法比較單一，學習專業(yè)知識難免缺乏興趣。培養(yǎng)商務英語專業(yè)學生的“動手能力”，僅靠實踐課堂上的教學顯然是不夠的，因此，實訓不能簡單地以課堂案例教學代替。要給學生“真槍實彈”的體驗，就要尋找一種能讓學生能親自“動手”的形式。在網(wǎng)絡“大學城課程”學習板塊，商務英語情景實訓上傳了大量生動的教學案例與情景演練的成功范例，并開辟了自主學習區(qū)和答疑論壇。模擬教學、實訓、實習的“三貫通”，使學生的課堂學習具有很強的系統(tǒng)性和針對性，專業(yè)實訓活動具有很強的仿真性，企業(yè)的頂崗實習具有很強的實踐性。
（2） 教學環(huán)節(jié)的商務與英語融合（“兩融合”）需要進行評判性思維的培養(yǎng)。長期以來，商務英語專業(yè)畢業(yè)生，吃的還是商務飯。畢業(yè)生一般在小企業(yè)里，先是跑跑跟單，然后接觸一些業(yè)務的洽談，有些還負責一些外運公司的聯(lián)系工作。“英為商用”仍然是指導學生進行學習的方針。評判行思維培養(yǎng)的缺失，是商務英語實訓教學的短板。較之其他英語類課程，商務英語情景實訓課程更加注重學生的實踐能力培養(yǎng)。在校內(nèi)“大學城”學習板塊內(nèi)，教師大膽創(chuàng)新，引入商務禮儀和商務常識視頻，也鼓勵學生把自己的模擬練習視頻上傳到板塊內(nèi)，進行大討論。這一舉措，極大提高了學生對商務環(huán)境的認識與理解水平，在團隊搭檔演練的過程中，通過拍攝和分享視頻，學生敢于提出問題和質(zhì)疑權(quán)威，而這恰恰是評判性思維難能可貴的表現(xiàn)。
3 評判性思維培養(yǎng)的設計思路
該課程以評判性思維理論為指導，課程的設計打破傳統(tǒng)英語學科以知識傳授為主的模式，強調(diào)評判性思維的培養(yǎng)。而商務英語教學團隊所倡導的“三貫通兩融合”教學模式，促使學生的專業(yè)知識向評判性思維快速轉(zhuǎn)化。“三貫通兩融合”教學模式就是建立一種以思維能力為導向，學生為中心的教學組織形式，它讓學生在“英語、商務一體化”，“理論學習、仿真實訓、頂崗實習一條龍”教學模式的培養(yǎng)下，從英語中學習商務，從商務中體會英語，從理論走向?qū)嵺`，學習職業(yè)技能，培養(yǎng)職業(yè)素質(zhì)與能力。
建構(gòu)主義學習理論認為，“學習總是與一定的情境相聯(lián)系的”。因此，在基于網(wǎng)絡的商務英語情景實訓中，要精心設計商務活動的模擬情景，利用多媒體和網(wǎng)絡技術(shù)向?qū)W生呈現(xiàn)有關(guān)實訓項目的圖片資料、錄像或視頻動畫等引起學生的注意和興趣。通過模擬商務社交、貿(mào)易談判、商務會議等各種場景，把實訓內(nèi)容以問題的形式呈現(xiàn)給學生，確立學習任務，讓學生用已學的專業(yè)知識去解決問題，讓學生在訓練聽、說英語的實用技能的同時，提高評判性思維能力，掌握商務英語口語和商務談判技巧。
此外，評判性思維的培養(yǎng)，強調(diào)以學生為中心，在教師的組織、引導、幫助和促進下，利用情景、協(xié)作、會話等學習環(huán)境要素充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和創(chuàng)造性。在商務英語情景實訓這種信息化的實訓模式中，學生可以圍繞一個商務情景主題，在教師的指導下，分工協(xié)作，利用多媒體和網(wǎng)絡技術(shù)查資料、做調(diào)查、寫報告、做陳述、進行討論。這種活動把聽說讀寫有機地結(jié)合起來，使學生學到的語言知識和商務知識得到了應用，真正做到了商務交際活動和語言學習相結(jié)合，這對于培養(yǎng)學生在真實環(huán)境下應用商務英語的能力起到了極大的作用。
4 商務英語情景實訓課程中導入評判性思維的步驟
商務英語情景實訓的教學，常常采用任務教學法。教師先把口語教學的內(nèi)容隱含在具體任務中，學生以完成任務為線索，以分組或獨立完成任務的方式，領(lǐng)會學習的核心內(nèi)容。在具體的教學中引入評判性思維的培養(yǎng)，通常分為以下4步：
（1） 創(chuàng)設情境，培養(yǎng)開放的態(tài)度。創(chuàng)設與現(xiàn)實情況基本一致或相類似的情境，盡可能引導學生帶著真實的“任務”進入情境，引導建立開放的學習態(tài)度，敢于跳出課本，思考現(xiàn)實問題。
（2） 確定任務，培養(yǎng)主動學習的精神。在創(chuàng)設的情境下，選擇與當前學習主題密切相關(guān)的真實性事件或任務作為口語學習的中心內(nèi)容，讓學生面臨一個需要立即去解決的現(xiàn)實問題，培養(yǎng)主動要求解決問題的學習精神，提供主動獲取知識的動機。
（3） 自主學習，營造自由的氛圍。教師向?qū)W生提供解決該問題的有關(guān)線索，倡導學生之間進行自由討論和交流。通過不同觀點的交鋒、補充、修正，讓每個學生對存在的問題，提出自己的解決方案，敢于質(zhì)疑權(quán)威，也敢于自我否定。
（4） 評價反饋，形成反思的習慣。培養(yǎng)學生評判性思維，不只是要求學生學會說話，更應該鼓勵學生對所說的話題和對別人的觀點采取一種反思的、開放的態(tài)度。教師在教學過程中，對口語任務的完成過程和結(jié)果進行反饋，也是有意識地引導學生形成反思的習慣。
評判性思維的導入，是跟蹤實訓過程，及時進行效果評價的過程，通過對不同觀點的交流、補充、修正，加深每個學生對專業(yè)知識的認識理解。在集體學習和個別指導的過程中，也可以把一些好的建構(gòu)作品作為典型進行點評，這正是評判性思維的體現(xiàn)。同時，實訓必須確立考核評價方案，密切跟蹤實訓過程，及時對學生進行實訓效果評價。
就本課程而言，學生在完成任務的過程中，提高了口語能力，更培養(yǎng)了創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力及自主學習的習慣。當然，評判性思維培養(yǎng)的引入仍然有待進一步探索。在高職高專教學中，將個案的模式推廣到共性的培養(yǎng)方案，找到優(yōu)化思維培養(yǎng)的新路徑，是下一步更重要的研究課題。