3.教學(xué)評(píng)價(jià)缺乏多樣性。教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)改進(jìn)教師的教學(xué)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)有著重要的作用，能夠很好地保障教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。對(duì)教師的教學(xué)評(píng)價(jià)和學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是教學(xué)評(píng)價(jià)的兩大核心工作。從對(duì)教師的評(píng)價(jià)來看，普遍是一種形式上的評(píng)價(jià)，只要不出現(xiàn)教學(xué)事故，一般都不會(huì)差，而實(shí)際走入教學(xué)來對(duì)教師的教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)則很少。“教師職稱的評(píng)定主要依據(jù)科研成績(jī)，而非教學(xué)工作情況[4]”，在這種情況下勢(shì)必會(huì)影響到教師的教學(xué)質(zhì)量，從整體上看，形式多于實(shí)際評(píng)價(jià)。在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)中分?jǐn)?shù)仍是第一重要的評(píng)價(jià)手段。而像過程性評(píng)價(jià)、個(gè)體差異性評(píng)價(jià)等評(píng)價(jià)手段幾乎不被采用。所以，每到快考試的時(shí)候?qū)W生基本上都是臨時(shí)突擊背書，甚至?xí)霈F(xiàn)作弊的情況。這樣既達(dá)不到反饋的效果，又不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。
4.教學(xué)管理缺乏專業(yè)人員。目前，我國(guó)許多高校的教學(xué)管理仍存在著照搬基礎(chǔ)教育的管理，并未能找到適合高校教學(xué)管理現(xiàn)狀和社會(huì)需求的管理手段和方法。指令性的管理、教條主義的管理和經(jīng)驗(yàn)主義的管理依然是最主要的管理手段，這難以應(yīng)對(duì)現(xiàn)代的高校教學(xué)管理的現(xiàn)實(shí)需求。在教學(xué)實(shí)踐過程中，教學(xué)管理工作偏于保守，缺乏專業(yè)的理論教材和科研，不能對(duì)教學(xué)管理的規(guī)律進(jìn)行探索與發(fā)現(xiàn)，而且許多高校并沒有把教學(xué)管理工作當(dāng)成一項(xiàng)專門的業(yè)務(wù)來進(jìn)行科學(xué)研究，這就導(dǎo)致了實(shí)際管理的不到位，缺乏對(duì)教學(xué)管理的實(shí)踐深入探究。此外，從管理人員的配置上來說，許多高校缺乏專業(yè)的教學(xué)管理人員，多數(shù)都是由任課教師來擔(dān)任，甚至?xí)霈F(xiàn)由教師家屬來管理的現(xiàn)象。這對(duì)教學(xué)管理的組織、研究和創(chuàng)新等問題并不能進(jìn)行變革和創(chuàng)新發(fā)展。
三、戰(zhàn)略管理模式下教學(xué)管理體制的構(gòu)建
1.制定統(tǒng)一多層次的教學(xué)目標(biāo)。制定統(tǒng)一多層次的教學(xué)目標(biāo)是由教學(xué)管理系統(tǒng)的特點(diǎn)所決定的。教學(xué)管理是一個(gè)多層次、多結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)，所以在學(xué)校戰(zhàn)略目標(biāo)的基礎(chǔ)上，結(jié)合本校的實(shí)際生源質(zhì)量、培養(yǎng)目標(biāo)、戰(zhàn)略實(shí)施計(jì)劃等制定出分層的階段目標(biāo)和部門目標(biāo)。要將戰(zhàn)略目標(biāo)劃分成可實(shí)現(xiàn)的各部門和教師的中、短期階段性的目標(biāo)，以期實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一的戰(zhàn)略目標(biāo)。學(xué)校戰(zhàn)略目標(biāo)是靠各階段的分目標(biāo)積累來實(shí)現(xiàn)的，在制定分目標(biāo)的時(shí)候要以可操作性為最大準(zhǔn)則，而且這種分目標(biāo)應(yīng)根據(jù)戰(zhàn)略目標(biāo)和學(xué)校實(shí)際情況進(jìn)行劃定。在制定分目標(biāo)上應(yīng)避免出現(xiàn)教學(xué)管理的混亂現(xiàn)象，如交叉管理、多重管理或管理視角等部門間的權(quán)、責(zé)、利等的糾紛。這就要求在制定戰(zhàn)略目標(biāo)和分目標(biāo)的時(shí)候上下級(jí)之間應(yīng)當(dāng)充分溝通和討論，根據(jù)實(shí)際情況達(dá)成共識(shí)，來完成各分階段目標(biāo)，并最終實(shí)現(xiàn)學(xué)校的戰(zhàn)略發(fā)展目標(biāo)。
2.制定全方位的教學(xué)計(jì)劃。教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)需要教學(xué)計(jì)劃作為保障。然而，許多高校在制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)僅從本學(xué)科或者依據(jù)經(jīng)驗(yàn)來制定教學(xué)計(jì)劃，很少考慮到學(xué)生、用人單位等的需求。所以，在制定切實(shí)可行的教學(xué)計(jì)劃的時(shí)候，應(yīng)該進(jìn)行專門的研討，各院系應(yīng)認(rèn)真聽取教育部門的專家、用人單位的意見、學(xué)生的實(shí)際需求等來制定全方位的教學(xué)計(jì)劃。其中最應(yīng)以用人單位的實(shí)際需求為大的導(dǎo)向，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況和需求來制定教學(xué)計(jì)劃，這樣可以制定出對(duì)社會(huì)有用的人才。這種教學(xué)計(jì)劃應(yīng)當(dāng)是由下而上的進(jìn)行溝通與反饋，而不是由學(xué)校直接從上而下地以行政性的指令來實(shí)施。只有這樣通過全方位的了解各方的實(shí)際情況才能夠制定出合理的教學(xué)計(jì)劃，教師才能夠有的放矢地進(jìn)行教學(xué)，實(shí)現(xiàn)高校的各階段的教學(xué)目標(biāo)和戰(zhàn)略發(fā)展目標(biāo)。
3.健全教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制。教學(xué)評(píng)價(jià)可以及時(shí)地將教學(xué)的情況反饋給教師和學(xué)生，以便調(diào)整教學(xué)計(jì)劃、選擇正確的教學(xué)手段等來提高教學(xué)的質(zhì)量。現(xiàn)在許多高校的教學(xué)評(píng)價(jià)手段單一，考試分?jǐn)?shù)是最為重要的評(píng)價(jià)手段，這并不能全面地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和教師的教學(xué)效果。所以，這需要健全教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制。首先，健全外部的評(píng)價(jià)機(jī)制。外部評(píng)價(jià)主要是由教育專家、部門領(lǐng)導(dǎo)、用人單位、家長(zhǎng)等組成，根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)特點(diǎn)、發(fā)展方向、目標(biāo)定位等要求來科學(xué)地制定評(píng)價(jià)內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)。特別是對(duì)用人單位的評(píng)價(jià)要進(jìn)行及時(shí)地溝通與反饋，定時(shí)為畢業(yè)生就業(yè)和培養(yǎng)提供信息。其次，健全內(nèi)部的評(píng)價(jià)機(jī)制。內(nèi)部教學(xué)評(píng)價(jià)主要是針對(duì)理論教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)等的各個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行檢評(píng)。學(xué)校和院系的主要負(fù)責(zé)人應(yīng)走入課堂，認(rèn)真聽取教師和學(xué)生的意見和建議，及時(shí)解決教學(xué)中存在的問題，針對(duì)實(shí)際的問題來做出有針對(duì)性和有效的管理，提高教學(xué)管理的效率。完善教學(xué)督導(dǎo)制度，要有機(jī)會(huì)有步驟地實(shí)施學(xué)校和院系兩級(jí)的教學(xué)督導(dǎo)制度。采用多種評(píng)價(jià)手段，如日常教學(xué)檢查、隨機(jī)抽查等教學(xué)檢查制度，檢查日常的教學(xué)管理和教師的上課情況。此外，充分利用網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)，及時(shí)發(fā)布有關(guān)的教學(xué)信息，并建立網(wǎng)上教學(xué)質(zhì)量測(cè)評(píng)反饋系統(tǒng)，及時(shí)了解和反饋學(xué)生的情況，滿足學(xué)生的教學(xué)需求等。
4.培養(yǎng)專業(yè)管理隊(duì)伍。教學(xué)管理需要專門的管理人員，而不是由任課教師來兼任，這需要培養(yǎng)專業(yè)的管理隊(duì)伍。首先，更新管理觀念，對(duì)從事教學(xué)管理的專職人員加強(qiáng)管理方面的教育，提高他們的綜合素質(zhì)，將制定好的各項(xiàng)教學(xué)計(jì)劃落實(shí)到實(shí)際工作中。其次，完善教育管理培訓(xùn)機(jī)制。充分利用日常或者假期的實(shí)際對(duì)教學(xué)管理人員進(jìn)行職業(yè)素質(zhì)培訓(xùn)，強(qiáng)化其專業(yè)化的水平，以適應(yīng)實(shí)際工作的要求，能夠創(chuàng)造性地完成教學(xué)管理任務(wù)和解決好出現(xiàn)的教學(xué)管理問題。第三，采用獎(jiǎng)懲機(jī)制。對(duì)于在教學(xué)管理中完成教學(xué)任務(wù)，有突出表現(xiàn)的管理人員要給予獎(jiǎng)勵(lì)，包括物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)等。對(duì)教學(xué)管理中出現(xiàn)問題的人員要找出問題所在，嚴(yán)重的要給予懲罰。以此來增強(qiáng)教學(xué)管理人員的責(zé)任感、成就感、危機(jī)感等，能夠促使管理人員自覺地完善自我。
參考文獻(xiàn)：
[1]楊柱.高校戰(zhàn)略管理：美國(guó)的經(jīng)驗(yàn)及其對(duì)我國(guó)的啟示[J].河南師范大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2007，34（6）：214.
[2]別敦榮.歐美國(guó)家的大學(xué)戰(zhàn)略管理[J].高等教育研究，1993，（1）：89.
[3]柯文進(jìn).大學(xué)的戰(zhàn)略規(guī)劃與戰(zhàn)略管理[J].北京教育（高教版），2010，（4）：14-17.
[4]畢靈敏.高校目標(biāo)管理模式下的教學(xué)管理體制探究[J].學(xué)校黨建與思想教育，2011，（12）：92.
基金項(xiàng)目：江蘇省優(yōu)勢(shì)學(xué)科建設(shè)工程資助項(xiàng)目（PAPD）
作者簡(jiǎn)介：金永青（1973-），女，南京林業(yè)大學(xué)化學(xué)工程學(xué)院，講師，主要研究方向：高校教育教學(xué)管理。
[1]
4.教學(xué)管理缺乏專業(yè)人員。目前，我國(guó)許多高校的教學(xué)管理仍存在著照搬基礎(chǔ)教育的管理，并未能找到適合高校教學(xué)管理現(xiàn)狀和社會(huì)需求的管理手段和方法。指令性的管理、教條主義的管理和經(jīng)驗(yàn)主義的管理依然是最主要的管理手段，這難以應(yīng)對(duì)現(xiàn)代的高校教學(xué)管理的現(xiàn)實(shí)需求。在教學(xué)實(shí)踐過程中，教學(xué)管理工作偏于保守，缺乏專業(yè)的理論教材和科研，不能對(duì)教學(xué)管理的規(guī)律進(jìn)行探索與發(fā)現(xiàn)，而且許多高校并沒有把教學(xué)管理工作當(dāng)成一項(xiàng)專門的業(yè)務(wù)來進(jìn)行科學(xué)研究，這就導(dǎo)致了實(shí)際管理的不到位，缺乏對(duì)教學(xué)管理的實(shí)踐深入探究。此外，從管理人員的配置上來說，許多高校缺乏專業(yè)的教學(xué)管理人員，多數(shù)都是由任課教師來擔(dān)任，甚至?xí)霈F(xiàn)由教師家屬來管理的現(xiàn)象。這對(duì)教學(xué)管理的組織、研究和創(chuàng)新等問題并不能進(jìn)行變革和創(chuàng)新發(fā)展。
三、戰(zhàn)略管理模式下教學(xué)管理體制的構(gòu)建
1.制定統(tǒng)一多層次的教學(xué)目標(biāo)。制定統(tǒng)一多層次的教學(xué)目標(biāo)是由教學(xué)管理系統(tǒng)的特點(diǎn)所決定的。教學(xué)管理是一個(gè)多層次、多結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)，所以在學(xué)校戰(zhàn)略目標(biāo)的基礎(chǔ)上，結(jié)合本校的實(shí)際生源質(zhì)量、培養(yǎng)目標(biāo)、戰(zhàn)略實(shí)施計(jì)劃等制定出分層的階段目標(biāo)和部門目標(biāo)。要將戰(zhàn)略目標(biāo)劃分成可實(shí)現(xiàn)的各部門和教師的中、短期階段性的目標(biāo)，以期實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一的戰(zhàn)略目標(biāo)。學(xué)校戰(zhàn)略目標(biāo)是靠各階段的分目標(biāo)積累來實(shí)現(xiàn)的，在制定分目標(biāo)的時(shí)候要以可操作性為最大準(zhǔn)則，而且這種分目標(biāo)應(yīng)根據(jù)戰(zhàn)略目標(biāo)和學(xué)校實(shí)際情況進(jìn)行劃定。在制定分目標(biāo)上應(yīng)避免出現(xiàn)教學(xué)管理的混亂現(xiàn)象，如交叉管理、多重管理或管理視角等部門間的權(quán)、責(zé)、利等的糾紛。這就要求在制定戰(zhàn)略目標(biāo)和分目標(biāo)的時(shí)候上下級(jí)之間應(yīng)當(dāng)充分溝通和討論，根據(jù)實(shí)際情況達(dá)成共識(shí)，來完成各分階段目標(biāo)，并最終實(shí)現(xiàn)學(xué)校的戰(zhàn)略發(fā)展目標(biāo)。
2.制定全方位的教學(xué)計(jì)劃。教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)需要教學(xué)計(jì)劃作為保障。然而，許多高校在制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)僅從本學(xué)科或者依據(jù)經(jīng)驗(yàn)來制定教學(xué)計(jì)劃，很少考慮到學(xué)生、用人單位等的需求。所以，在制定切實(shí)可行的教學(xué)計(jì)劃的時(shí)候，應(yīng)該進(jìn)行專門的研討，各院系應(yīng)認(rèn)真聽取教育部門的專家、用人單位的意見、學(xué)生的實(shí)際需求等來制定全方位的教學(xué)計(jì)劃。其中最應(yīng)以用人單位的實(shí)際需求為大的導(dǎo)向，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況和需求來制定教學(xué)計(jì)劃，這樣可以制定出對(duì)社會(huì)有用的人才。這種教學(xué)計(jì)劃應(yīng)當(dāng)是由下而上的進(jìn)行溝通與反饋，而不是由學(xué)校直接從上而下地以行政性的指令來實(shí)施。只有這樣通過全方位的了解各方的實(shí)際情況才能夠制定出合理的教學(xué)計(jì)劃，教師才能夠有的放矢地進(jìn)行教學(xué)，實(shí)現(xiàn)高校的各階段的教學(xué)目標(biāo)和戰(zhàn)略發(fā)展目標(biāo)。
3.健全教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制。教學(xué)評(píng)價(jià)可以及時(shí)地將教學(xué)的情況反饋給教師和學(xué)生，以便調(diào)整教學(xué)計(jì)劃、選擇正確的教學(xué)手段等來提高教學(xué)的質(zhì)量。現(xiàn)在許多高校的教學(xué)評(píng)價(jià)手段單一，考試分?jǐn)?shù)是最為重要的評(píng)價(jià)手段，這并不能全面地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和教師的教學(xué)效果。所以，這需要健全教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制。首先，健全外部的評(píng)價(jià)機(jī)制。外部評(píng)價(jià)主要是由教育專家、部門領(lǐng)導(dǎo)、用人單位、家長(zhǎng)等組成，根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)特點(diǎn)、發(fā)展方向、目標(biāo)定位等要求來科學(xué)地制定評(píng)價(jià)內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)。特別是對(duì)用人單位的評(píng)價(jià)要進(jìn)行及時(shí)地溝通與反饋，定時(shí)為畢業(yè)生就業(yè)和培養(yǎng)提供信息。其次，健全內(nèi)部的評(píng)價(jià)機(jī)制。內(nèi)部教學(xué)評(píng)價(jià)主要是針對(duì)理論教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)等的各個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行檢評(píng)。學(xué)校和院系的主要負(fù)責(zé)人應(yīng)走入課堂，認(rèn)真聽取教師和學(xué)生的意見和建議，及時(shí)解決教學(xué)中存在的問題，針對(duì)實(shí)際的問題來做出有針對(duì)性和有效的管理，提高教學(xué)管理的效率。完善教學(xué)督導(dǎo)制度，要有機(jī)會(huì)有步驟地實(shí)施學(xué)校和院系兩級(jí)的教學(xué)督導(dǎo)制度。采用多種評(píng)價(jià)手段，如日常教學(xué)檢查、隨機(jī)抽查等教學(xué)檢查制度，檢查日常的教學(xué)管理和教師的上課情況。此外，充分利用網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)，及時(shí)發(fā)布有關(guān)的教學(xué)信息，并建立網(wǎng)上教學(xué)質(zhì)量測(cè)評(píng)反饋系統(tǒng)，及時(shí)了解和反饋學(xué)生的情況，滿足學(xué)生的教學(xué)需求等。
4.培養(yǎng)專業(yè)管理隊(duì)伍。教學(xué)管理需要專門的管理人員，而不是由任課教師來兼任，這需要培養(yǎng)專業(yè)的管理隊(duì)伍。首先，更新管理觀念，對(duì)從事教學(xué)管理的專職人員加強(qiáng)管理方面的教育，提高他們的綜合素質(zhì)，將制定好的各項(xiàng)教學(xué)計(jì)劃落實(shí)到實(shí)際工作中。其次，完善教育管理培訓(xùn)機(jī)制。充分利用日常或者假期的實(shí)際對(duì)教學(xué)管理人員進(jìn)行職業(yè)素質(zhì)培訓(xùn)，強(qiáng)化其專業(yè)化的水平，以適應(yīng)實(shí)際工作的要求，能夠創(chuàng)造性地完成教學(xué)管理任務(wù)和解決好出現(xiàn)的教學(xué)管理問題。第三，采用獎(jiǎng)懲機(jī)制。對(duì)于在教學(xué)管理中完成教學(xué)任務(wù)，有突出表現(xiàn)的管理人員要給予獎(jiǎng)勵(lì)，包括物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)等。對(duì)教學(xué)管理中出現(xiàn)問題的人員要找出問題所在，嚴(yán)重的要給予懲罰。以此來增強(qiáng)教學(xué)管理人員的責(zé)任感、成就感、危機(jī)感等，能夠促使管理人員自覺地完善自我。
參考文獻(xiàn)：
[1]楊柱.高校戰(zhàn)略管理：美國(guó)的經(jīng)驗(yàn)及其對(duì)我國(guó)的啟示[J].河南師范大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2007，34（6）：214.
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[3]柯文進(jìn).大學(xué)的戰(zhàn)略規(guī)劃與戰(zhàn)略管理[J].北京教育（高教版），2010，（4）：14-17.
[4]畢靈敏.高校目標(biāo)管理模式下的教學(xué)管理體制探究[J].學(xué)校黨建與思想教育，2011，（12）：92.
基金項(xiàng)目：江蘇省優(yōu)勢(shì)學(xué)科建設(shè)工程資助項(xiàng)目（PAPD）
作者簡(jiǎn)介：金永青（1973-），女，南京林業(yè)大學(xué)化學(xué)工程學(xué)院，講師，主要研究方向：高校教育教學(xué)管理。
