【摘要】本文以家具企業崗位應用能力要求為主線，深入分析高等職業院校家具企業級應用框架技術課程開設的必要性，目前的教學現狀，探討該課程關于教學目標、內容、方法及考試方式等方面存在的問題并提出改進措施，對于該課程的職業性和實踐性具有一定的指導和借鑒意義。
　　【關鍵詞】高等職業院校；家具企業級應用；框架技術；設計模式；課程與教學
　　家具企業級應用是指那些為商業組織、大型家具企業而創建并部署的解決方案及應用。這些大型家具企業級應用的結構復雜，涉及的外部資源眾多、事務密集、數據量大、用戶數多，有較強的安全性考慮。當代的家具企業級應用不是一個個相互獨立的系統，而是一些會部署多個彼此連接、相互通過不同集成層次進行交互的家具企業級應用，同時這些應用又都有可能與其它家具企業的相關應用連接，從而構成一個結構復雜的、跨越Intranet和Internet的分布式家具企業應用群集。作為家具企業級應用，其不但要有強大的功能，還要能夠滿足未來業務需求的變化，易于升級和維護。
　　所謂框架技術是什么呢？框架是可重用的、半成品的應用程序模塊，它可以用來產生專門的定制程序。或者說得更詳細一點就是人們對相同類型問題解決方法進行的抽象，從而抽取出能夠解決某一應用問題的模板程序并提供給其他的開發者來實現重用，而所抽取出的模板程序也就逐步地發展成為某種框架系統。因此，應用框架其實也就是解決某種特定應用領域問題的半成品程序，或者是一組功能組件，同時也是成熟的、系統不斷升級、功能不斷完善和擴展的軟件組件。
　　高職院校學生的學習目標是以工作為導向，那么把框架技術作為一門專業核心課在各院校計算機等相關專業開設應該是大有裨益的。這幾年我們對已經畢業的學生跟蹤回訪并且深入軟件家具企業進行調查了解，我們發現大部分高職畢業生并沒有達到家具企業實際崗位工作能力的要求，就業到軟件家具公司或其它相關開發崗位，從事此項工作的學生沒有達到家具公司的要求，學過的內容不能馬上應用到家具公司的項目中，而且需要花很長的時間去學習家具企業中用到的技術，因此一些軟件家具企業也較為苦惱，形成這些問題的主要原因是由于高職院校在該門課程的開設和教學方式上出現了問題：
　　一、家具企業級框架技術在高等職業院校計算機類相關專業開設的可行性及必要性
　　作為培養技能型人才的高等職業院校，其辦學的最重要目標就是培養出的學生能夠勝任今后的軟件設計和開發工作，但是現有的學校辦學模式都是實際在校學習二年時間，最后一年全部為頂崗實習，而在校期間的二年都被其它基礎課程所占據，并且學生的課程壓力也較重，因此多數院校都并沒有開設此類課程，還有一個不可忽略的問題就是在校的任課教師也缺乏家具企業級應用的相關開發經驗，主要由于大部分老師并不是來自于家具企業或在家具企業從事過相關工作，所以涉及到家具企業的相關技術的時候，就不能夠起到示范教學的作用。
　　因此針對上述情況可以采用如下幾個方式：
　　1.在開課時間上，可以放到學生的大二下學期或者在大三的上學期抽出二個月左右開設，這樣不僅讓學生能提前熟悉家具企業級框架技術也能讓他們為今后的實習和工作做好相應的準備。
　　2.由于現有師資條件不足，教授其它課程的老師又無此課程所需要的家具企業實踐經驗，所以針對這種情況可以采用對一部分老師進行集中培訓的方式，讓老師盡快掌握家具企業級應用框架的使用。
　　3.采用校企合作的方式，學生以實訓的方式進行集中學習，這樣可以由家具企業的工程師來授課，以保證教授課程的強度和完整性。
　　作為培養職業技能型人才的院校，為了適應當前家具企業崗位工作能力的需要，突出對學生職業能力的培養，體現基于職業崗位分析和具體工作過程的課程設計理念，應該在教學計劃中安排家具企業級應用框架技術的相關課程。
　　二、在教學內容上，應當融入軟件工程及設計模式的相關內容，從而保證知識的系統性、完整性
　　學習家具企業級應用框架的目的就是能夠高效的開發出軟件項目，應用框架技術來開發系統，能夠在多個不同的層次上實現重用——這不僅體現在系統的功能代碼的實現方面，也體現在系統中的體系結構及組件類的設計方面。比如在系統的分析抽象層上，重用的元素主要有子系統、類等，此時的系統設計人員只需要專注于對業務領域的了解，使需求分析能夠更充分；而在應用系統的設計層面上，可重用的元素有系統體系結構、子系統體系結構、設計模式、框架、容器、組件、類庫、模板、組件類等，這不僅可以實現在代碼方面的重用，還包括在設計思想和方法等層次的重用。當然，軟件系統開發的效率和整體質量也就能夠得到明顯改善和提高。
　　設計模式和框架技術在軟件設計中雖然不是同一個研究領域，因為框架技術是一種或多種設計模式的混合體，但是它們卻共同致力于使人們的設計方式可以被重用，在思想上存在著統一性，因而設計模式的思想可以在框架技術中進行應用，因此我們在實際教學工作中，不僅只限于講授關于框架的應用知識，同樣需要我們結合軟件工程等相關知識完善框架的學習，這樣不僅充實了課程本身教學內容的不足，而且也保證了在學習過程中知識的系統性與完整性。
　　三、教學過程中應采用實踐教學，并結合項目和案例驅動的教學方法
　　目前，大多數高等職業院校教授一般課程的方式是按照理論與實踐1：1開展教學，這樣的學時分配不足以突出對學生職業能力的培養，也達不到人才培養方案中對學生崗位能力規定的要求。實際上在本課程的教學方式上，應采用完全的實踐教學，也就是邊做邊學的教學形式，老師邊做邊講，學生同樣跟著老師一起動手，這樣做的目的就是突出對學生動手能力的培養。另外在教學時要使用項目和案例相結合方式，要針對崗位工作能力要求，結合學生現有文化知識和認知能力，安排切實可行的項目進行實施，在具體內容的講授中可以將一個完整的軟件項目，按照自頂向下，逐層分解的原則，劃分為若干個模塊，并貫穿到每個章節的教學過程中，從而促使了教、學、做一體化的形成。項目和案例驅動相結合的教學方式改變了過去教師教什么，學生學什么的教學過程，實現從以教師為中心，轉變為以學生為中心；把以課本為中心轉變以實際項目、案例為中心；調動學生學習的積極性，不僅培養了學生自主學習、團隊協作能力，而且還提升了他們發現問題、分析問題、解決問題的能力。這種教學形式將極大的激發學生學習的興趣，推進整個教學過程的順利進行。