三、推薦評價教學法的典型步驟
歸納總結推薦評價教學法的典型步驟：（1）調動大眾參與。抓住熱點問題，為教師主導教學提供了靶向性，提高客戶關注度和學習者關注度，讓用戶樂于參與交互過程。（2）建設教學案例儲備庫。構建教學業務的規范性體系，研究大學生的專業特點，兼顧學生個性化發展與教學規范化要求，圍繞“細分學習層次、分類教學目標、海量知識儲備和教學案例庫”等環節，把教學案例組織起來。（3）啟用知識途徑，強化知識傳承脈絡�！皠撔履芰Α钡慕逃枰h境的幫助，需要有大量的老師、專家和同伴，進行各種各樣的知識互補與協作。教師系統的知識途徑可具體地將知識體系聯接成“知識隊列”，形成知識學習過程前序后繼的連續性，實現“易用感知性”，保障學習效率與秩序。（4）維護信任度歷史性存儲。為了應對“信息超載、信息失信”等難點問題，以誠信檔案為基礎，釀就一種可信的技術知識傳播環境使學生應用能力和學習信心都會得到加強。（5）建設權威專家教師庫。保持網絡教學教師的多重性，允許多個教師同時推薦評價，突出“優勝劣汰”機制。推進網絡知識推薦的長期有效性。長效機制和教師推薦是互相彌補的過程，教師意見存在的時間越長久，教師的推薦就越權威；同時教師的意見越權威，則越能經得起時間的考驗。（6）展開知識推薦與評價活動。在知識頁面上，結合學習者的個性特點與需求，建立多層次的Web信息互通機制。師生之間以及生生之間充分的信息溝通，是實現“因材施教”的生命線。教師和學習者都可以發起“問題”標簽，教師可以通過交互過程獲取學習者的學習狀態；學習者可以通過給老師反饋信息，尋求老師更詳細的評價報告；教師按知識層次對學習者進行評說、督促與激勵等。
四、總結
面向網絡學習的推薦評價系統建設勢在必行，根據網絡學習的巨大的需求性，“知識推薦”系統必將成為未來信息技術的核心。如何讓勞動者掌握“學習創新的能力”是衡量網絡信息教育的關鍵指標之一。能否形成高質量的專家教師隊伍，是推薦評價式網絡教學成敗的關鍵。通過知識推薦機制的支持，網絡化信息教育才能順利突破“階躍性”屏障。網絡化信息教育與知識推薦機制是相輔相成的，教育素質的提高能促進推薦機制形成，而推薦機制又是信息教育所必需的核心服務內容。
參考文獻：
[1] 魏哲銘.問題導向教學在大學基礎教學中的應用[J].高等理科教育，2007，（3）：116-118.
[2] 楊春霞.基于網絡平臺的問題導向（CPBL）學習法研究[J].中國管理信息化，2013，（3）：96-97.
[3] 周玉霞，李芳樂.問題解決的研究范式及影響因素模型[J].電化教育研究，2011，（5）：18-25.
[4] 劉春燕.基于Internet資源的自主學習模式[J].中國電化教育，2012，（12）：21-22.
[5] 蔣玉梅.協作學習理念的探究與展望[J].高等理科教育，2010，（2）：25-29.
[6] 吳彥文.面向PAAS模式的CSCL系統設計與實現[J].計算機工程與應用，2013，（4）：77-81.
[7] John Hamer.Tools for contributing student learning[J].ACM Inroads.2011，2（6）：78-91.
[8] Luxton-Reilly，A.and P.Denny，Constructive evaluation：pedagogy of student-contributed assessment[J].Computer SCIence Education，
2010，20（2）：145-167.
[9] 馬凌，邢蕓，吳先鋒.課程網站使用意向的影響因素研究[J].中國電化教育，2013，（2）：72-78.
[10] Xiaovuan Su，Taghi M.Khoshgoftaar.A Survey of Collaborative Filtering Techniques[J].Advances in Artificial Intelligence.Volume 2009.
Article ID 421425.
[責任編輯 吳 迪]
歸納總結推薦評價教學法的典型步驟：（1）調動大眾參與。抓住熱點問題，為教師主導教學提供了靶向性，提高客戶關注度和學習者關注度，讓用戶樂于參與交互過程。（2）建設教學案例儲備庫。構建教學業務的規范性體系，研究大學生的專業特點，兼顧學生個性化發展與教學規范化要求，圍繞“細分學習層次、分類教學目標、海量知識儲備和教學案例庫”等環節，把教學案例組織起來。（3）啟用知識途徑，強化知識傳承脈絡�！皠撔履芰Α钡慕逃枰h境的幫助，需要有大量的老師、專家和同伴，進行各種各樣的知識互補與協作。教師系統的知識途徑可具體地將知識體系聯接成“知識隊列”，形成知識學習過程前序后繼的連續性，實現“易用感知性”，保障學習效率與秩序。（4）維護信任度歷史性存儲。為了應對“信息超載、信息失信”等難點問題，以誠信檔案為基礎，釀就一種可信的技術知識傳播環境使學生應用能力和學習信心都會得到加強。（5）建設權威專家教師庫。保持網絡教學教師的多重性，允許多個教師同時推薦評價，突出“優勝劣汰”機制。推進網絡知識推薦的長期有效性。長效機制和教師推薦是互相彌補的過程，教師意見存在的時間越長久，教師的推薦就越權威；同時教師的意見越權威，則越能經得起時間的考驗。（6）展開知識推薦與評價活動。在知識頁面上，結合學習者的個性特點與需求，建立多層次的Web信息互通機制。師生之間以及生生之間充分的信息溝通，是實現“因材施教”的生命線。教師和學習者都可以發起“問題”標簽，教師可以通過交互過程獲取學習者的學習狀態；學習者可以通過給老師反饋信息，尋求老師更詳細的評價報告；教師按知識層次對學習者進行評說、督促與激勵等。
四、總結
面向網絡學習的推薦評價系統建設勢在必行，根據網絡學習的巨大的需求性，“知識推薦”系統必將成為未來信息技術的核心。如何讓勞動者掌握“學習創新的能力”是衡量網絡信息教育的關鍵指標之一。能否形成高質量的專家教師隊伍，是推薦評價式網絡教學成敗的關鍵。通過知識推薦機制的支持，網絡化信息教育才能順利突破“階躍性”屏障。網絡化信息教育與知識推薦機制是相輔相成的，教育素質的提高能促進推薦機制形成，而推薦機制又是信息教育所必需的核心服務內容。
參考文獻：
[1] 魏哲銘.問題導向教學在大學基礎教學中的應用[J].高等理科教育，2007，（3）：116-118.
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[8] Luxton-Reilly，A.and P.Denny，Constructive evaluation：pedagogy of student-contributed assessment[J].Computer SCIence Education，
2010，20（2）：145-167.
[9] 馬凌，邢蕓，吳先鋒.課程網站使用意向的影響因素研究[J].中國電化教育，2013，（2）：72-78.
[10] Xiaovuan Su，Taghi M.Khoshgoftaar.A Survey of Collaborative Filtering Techniques[J].Advances in Artificial Intelligence.Volume 2009.
Article ID 421425.
[責任編輯 吳 迪]