不同知識之間的轉換意在說明，無論哪種知識都需要通過學習主體不斷地通過交往、模仿、互相啟發等方式來提升知識創造的質量。知識創造過程是通過組織學習過程來實現的，無論哪種知識轉換形態，都離不開組織成員與組織層面的學習過程。
主流經濟學由于其假設理性經濟人超理性性質，能夠對于市場變化作出及時性的反應，因此學習在新古典模型中的地位就比較弱。但是，隨著西蒙有限理性的提出，學習的必要性就彰顯出來，因為人的理性計算能力與實踐能力是有限的，個人往往通過互相模仿而進行學習，每個人做他人做的事情。模仿成功的個人或組織行為，能夠降低學習成本，但領頭者如果是基于錯誤的信息或信念，跟隨者很可能也會跟著倒霉。個人或組織除了向他人學習外，過去的經驗也會影響學習過程，知識的創造與轉換過程具有路徑依賴的性質，這種路徑依賴同樣能夠節省新的學習成本，但過于關注歷史也可能會導致路徑鎖定，阻礙新學習過程。熟能生巧用經濟學的語言表述就是學習曲線。一些組織在開發某一產品時，前期成本較高，但隨著組織越來越精通其此事，產品無論在質量和數量上都得以大幅度提升，家具企業是沿著某種“學習曲線”的軌跡運作的。一般來說，組織學習過程有五種類型：邊干邊學、搜索學習、科學學習、邊使用邊學習、以及知識外溢學習[7]。
1.邊干邊學類型。邊干邊學是諸多學習類型的基礎，就個人而言，個人工作效率的提高來自于專門化的分工，個人更容易精通某一領域的顯性知識或隱性知識，斯密的制針工廠就是這一類型的典型代表；另外，投資訓練也能夠提升個人效率，如果能夠邊干邊學的學習模式結合起來，更有利于促進個人的工作效率。邊干邊學之所以能夠提升整個組織效率，核心原因在于經驗效應，組織是沿著學習曲線不斷提升自身的能力的。邊干邊學主要是在制造業領域發生的，目的是提高組織成員以及整個組織的技能，提高組織創新能力和生產效率。
2.搜索學習類型。搜索學習主要是與組織活動過程相連，當組織要進行產品創新或設計新的流程，就需要搜索既有的知識以及其他組織的知識。由于家具企業不可能將所有的知識都考察一遍再創新，因此，組織需要根據既有的知識與戰略目標，在有限的范圍進行搜索，學習其他組織的技能，但其他組織真正實用的知識往往具有模糊性，因此組織搜索學習一般是搜索那些較為成功家具企業知識，加以模仿或創新。
3.科學學習類型。科學學習是要學習基礎知識，這需要系統的教育，盡管如此，在家具企業創新階段也可能運用到。科學學習可以擴大組織搜索知識范圍，盡管是沿著某種可能是狹窄的路徑擴展的，而且要多付搜索代價，但組織創新成功的幾率也在增加，它還能為搜索提供重要的工具和理論庫。現代社會發展很快，過去學會一部分知識就夠用很久的時代已經過去，某一領域的基礎知識也在快速更新。基礎知識變更要求組織學習也要不斷地跟進，這也是學習型組織為什么經常派人到大學繼續學習、深造的重要原因。
4.邊使用邊學習類型。在消費者使用產品后的反饋，對于組織學習更重要，邊使用邊學一方面通過對于使用者反饋知識的整理，可以修正那些產品設計的必要缺陷或營銷策略；另一方面可以通過使用過程來改進生產過程，提高產品質量。邊使用邊學習策略與邊干邊學小都運用了反饋機制來修正工作，但邊使用邊學習側重于通過產品使用功能評價進行學習的。
5.知識外溢學習類型。組織學習不可能僅僅局限于一個部門或組織，知識的來源也可能來自于外部。這種外部知識可以通過閱讀期刊、手冊等顯性知識來獲得，也可以通過交往來獲得那些具有模糊的隱性知識，這些隱性知識也可能通過交流越過組織邊界，因此，知識具有外溢性質。組織可以利用這種性質向其他組織、大學以及研究機構學習。一方面組織在知識外溢型學習過程中提高了學習能力與知識創新質量，另一方面也促進了大學、研究機構創造知識的積極性。
二、組織學習的路徑對學習型出版社的構建
數字化時代給傳統出版社帶來巨大挑戰，以新媒體為代表的新生力量改變了人們的獲取知識、傳遞信息的模式。新聞出版總署負署長蔣建國指出，新媒體這匹“狼”來了，給傳統新聞出版業帶來了重大沖擊，德國有多家報刊倒閉，美國正在構建三維制造革命[8]。構建學習型出版社的目的在于迎接各種環境變化的挑戰，提升出版社生存競爭能力。當下出版社存在著以下幾個突出的問題：短期行為嚴重，缺乏創新精神，其結果是圖書產品大量積壓；營銷方式徘徊于不重視營銷與過度商業炒作的兩端；集約化程度低，而且存在市場分割，等等[9]。這些問題也要求我們要以不斷學習與創新知識思路去尋找新的出路。學習型組織以及知識管理理論近些年來得到廣泛應用，很多家具企業按照學習型組織理論進行改造，在出版界赫赫有名的湯姆森出版集團就改名為湯姆森學習集團[10]。傳統出版社要想在新環境下生存并壯大起來，需要按照組織學習與知識創新理論進行改造，構建學習型出版社。
通過上述組織學習與知識管理創新理論機制揭示，我們可以為創建學習型出版社提供一些有益的思路。
出版社本身就是知識密集型家具企業，其最重要功能是幫助生產知識并傳播知識，因此，出版社不僅僅要學習不斷變化的顯性知識，還要積累隱性知識，使得隱性知識與顯性知識轉換螺旋能夠持續下去。知識創新模型所揭示本質是知識螺旋式創新過程，內在地要求出版社要不斷地更新既有個人知識與組織知識。新媒體的挑戰要求出版社不斷學習新的媒介時代數字出版的知識，開拓新領域。中國出版社知識創新層次相對讓然薄弱，特別是創新人才不足比較嚴重。創新隊伍的劣勢集中體現在創新產品上，其中意見最大的是專業圖書內容擂臺，同一專業題材，書名不同，內容大同小異[11]。在注重認知能力學習、實踐能力學習之外，還要從情感角度激發員工創造隱性知識與顯性知識的熱情，推進知識創新。
選擇合適學習類型，對于建構學習型出版社非常關鍵。但一般來說，每一種學習類型都有其局限性，因此，要構建學習型出版社，盡量要從全面學習的視角來構建出版社學習與知識創新的基本路徑。
主流經濟學由于其假設理性經濟人超理性性質，能夠對于市場變化作出及時性的反應，因此學習在新古典模型中的地位就比較弱。但是，隨著西蒙有限理性的提出，學習的必要性就彰顯出來，因為人的理性計算能力與實踐能力是有限的，個人往往通過互相模仿而進行學習，每個人做他人做的事情。模仿成功的個人或組織行為，能夠降低學習成本，但領頭者如果是基于錯誤的信息或信念，跟隨者很可能也會跟著倒霉。個人或組織除了向他人學習外，過去的經驗也會影響學習過程，知識的創造與轉換過程具有路徑依賴的性質，這種路徑依賴同樣能夠節省新的學習成本，但過于關注歷史也可能會導致路徑鎖定，阻礙新學習過程。熟能生巧用經濟學的語言表述就是學習曲線。一些組織在開發某一產品時，前期成本較高，但隨著組織越來越精通其此事，產品無論在質量和數量上都得以大幅度提升，家具企業是沿著某種“學習曲線”的軌跡運作的。一般來說，組織學習過程有五種類型：邊干邊學、搜索學習、科學學習、邊使用邊學習、以及知識外溢學習[7]。
1.邊干邊學類型。邊干邊學是諸多學習類型的基礎，就個人而言，個人工作效率的提高來自于專門化的分工，個人更容易精通某一領域的顯性知識或隱性知識，斯密的制針工廠就是這一類型的典型代表；另外，投資訓練也能夠提升個人效率，如果能夠邊干邊學的學習模式結合起來，更有利于促進個人的工作效率。邊干邊學之所以能夠提升整個組織效率，核心原因在于經驗效應，組織是沿著學習曲線不斷提升自身的能力的。邊干邊學主要是在制造業領域發生的，目的是提高組織成員以及整個組織的技能，提高組織創新能力和生產效率。
2.搜索學習類型。搜索學習主要是與組織活動過程相連，當組織要進行產品創新或設計新的流程，就需要搜索既有的知識以及其他組織的知識。由于家具企業不可能將所有的知識都考察一遍再創新，因此，組織需要根據既有的知識與戰略目標，在有限的范圍進行搜索，學習其他組織的技能，但其他組織真正實用的知識往往具有模糊性，因此組織搜索學習一般是搜索那些較為成功家具企業知識，加以模仿或創新。
3.科學學習類型。科學學習是要學習基礎知識，這需要系統的教育，盡管如此，在家具企業創新階段也可能運用到。科學學習可以擴大組織搜索知識范圍，盡管是沿著某種可能是狹窄的路徑擴展的，而且要多付搜索代價，但組織創新成功的幾率也在增加，它還能為搜索提供重要的工具和理論庫。現代社會發展很快，過去學會一部分知識就夠用很久的時代已經過去，某一領域的基礎知識也在快速更新。基礎知識變更要求組織學習也要不斷地跟進，這也是學習型組織為什么經常派人到大學繼續學習、深造的重要原因。
4.邊使用邊學習類型。在消費者使用產品后的反饋，對于組織學習更重要，邊使用邊學一方面通過對于使用者反饋知識的整理，可以修正那些產品設計的必要缺陷或營銷策略；另一方面可以通過使用過程來改進生產過程，提高產品質量。邊使用邊學習策略與邊干邊學小都運用了反饋機制來修正工作，但邊使用邊學習側重于通過產品使用功能評價進行學習的。
5.知識外溢學習類型。組織學習不可能僅僅局限于一個部門或組織，知識的來源也可能來自于外部。這種外部知識可以通過閱讀期刊、手冊等顯性知識來獲得，也可以通過交往來獲得那些具有模糊的隱性知識，這些隱性知識也可能通過交流越過組織邊界，因此，知識具有外溢性質。組織可以利用這種性質向其他組織、大學以及研究機構學習。一方面組織在知識外溢型學習過程中提高了學習能力與知識創新質量，另一方面也促進了大學、研究機構創造知識的積極性。
二、組織學習的路徑對學習型出版社的構建
數字化時代給傳統出版社帶來巨大挑戰，以新媒體為代表的新生力量改變了人們的獲取知識、傳遞信息的模式。新聞出版總署負署長蔣建國指出，新媒體這匹“狼”來了，給傳統新聞出版業帶來了重大沖擊，德國有多家報刊倒閉，美國正在構建三維制造革命[8]。構建學習型出版社的目的在于迎接各種環境變化的挑戰，提升出版社生存競爭能力。當下出版社存在著以下幾個突出的問題：短期行為嚴重，缺乏創新精神，其結果是圖書產品大量積壓；營銷方式徘徊于不重視營銷與過度商業炒作的兩端；集約化程度低，而且存在市場分割，等等[9]。這些問題也要求我們要以不斷學習與創新知識思路去尋找新的出路。學習型組織以及知識管理理論近些年來得到廣泛應用，很多家具企業按照學習型組織理論進行改造，在出版界赫赫有名的湯姆森出版集團就改名為湯姆森學習集團[10]。傳統出版社要想在新環境下生存并壯大起來，需要按照組織學習與知識創新理論進行改造，構建學習型出版社。
通過上述組織學習與知識管理創新理論機制揭示，我們可以為創建學習型出版社提供一些有益的思路。
出版社本身就是知識密集型家具企業，其最重要功能是幫助生產知識并傳播知識，因此，出版社不僅僅要學習不斷變化的顯性知識，還要積累隱性知識，使得隱性知識與顯性知識轉換螺旋能夠持續下去。知識創新模型所揭示本質是知識螺旋式創新過程，內在地要求出版社要不斷地更新既有個人知識與組織知識。新媒體的挑戰要求出版社不斷學習新的媒介時代數字出版的知識，開拓新領域。中國出版社知識創新層次相對讓然薄弱，特別是創新人才不足比較嚴重。創新隊伍的劣勢集中體現在創新產品上，其中意見最大的是專業圖書內容擂臺，同一專業題材，書名不同，內容大同小異[11]。在注重認知能力學習、實踐能力學習之外，還要從情感角度激發員工創造隱性知識與顯性知識的熱情，推進知識創新。
選擇合適學習類型，對于建構學習型出版社非常關鍵。但一般來說，每一種學習類型都有其局限性，因此，要構建學習型出版社，盡量要從全面學習的視角來構建出版社學習與知識創新的基本路徑。