摘要：跨學科教育對于培養國際化創新型、復合型人才具有促進作用：它有利于中國高校同世界先進國家的大學合作培養人才；有利于學生形成新的知識體系；可促進中外師生雙向流動。通過跨學科教育培養國際化創新型、復合型人才的主要方法為：更新教育理念和教學方式；調整本科生和研究生培養方案和課程體系；加強從事跨學科教學和研究人員的隊伍建設。開展跨學科教育，有利于全面準確地揭示現實問題的本質、優化配置國內外教育資源和要素、培養出具有競爭力的國際化創新型、復合型人才。
關鍵詞：跨學科教育；國際化人才；高等教育國際化
中圖分類號：G640文獻標志碼：A文章編號：1673-291X（2014）18-0268-02
跨學科（InterdiSCIplinary）一詞出現于20世紀20年代。當時，美國社會科學研究理事會提出：跨學科的主要職能是發展兩個或兩個以上學會的綜合研究[1]。跨學科研究主要用于解決那些任何一門學科所難以單獨解決的問題�？鐚W科教育則是指通過跨學科性的研究和教學活動，促進傳統學科和跨學科的協調發展，培養與當代世界科技革命和社會發展相適應的“�！薄ⅰ安毕嘟Y合的創新型、復合型人才的過程。20世紀90年代以來，在經濟全球化、區域集團化、信息化和網絡化不斷加強的背景下，人類社會各種問題日益呈現出復雜化和相互影響加深的趨勢。面對紛繁復雜的現實問題，我們需要對傳統的學科進行整合，開展跨學科研究和教學，只有這樣，才能全面準確地揭示現實問題的本質、優化配置國內外教育資源和要素、培養出具有競爭力的高素質創新型、復合型人才。隨著中國融入國際體系及其和平崛起的進程加快，高等教育國際化成為必然選擇。培養適應新形勢發展需求、具有國際觀念、熟悉國際規則的國際化創新型、復合型人才，對于提高中國的國際地位、在國際組織中爭取更多的話語權、增強中國的全球競爭力，具有不可忽視的作用。跨學科教育對于培養國際化人才有何作用？如何通過跨學科教育培養國際化創新型、復合型人才？本文將對上述問題進行探討。
一、跨學科教育對于培養國際化人才的促進作用
�。ㄒ唬┛鐚W科教育有利于中國高校同世界先進國家的大學合作培養人才
在當今世界社會經濟、文化和科技迅猛發展的背景下，發達國家通過制定法律法規、改革教育體制，致力于培養高質量的創新人才和復合人才，以加強核心競爭力、保持國家領先地位。其中，美、英、法、日四國高校的跨學科教育具有代表性。美、英、法、日四國政府通過法規和政策，加強政策導向和引導作用。美國布什總統于2001年，在其就職演說中，曾強調：21世紀美國繁榮的程度取決于復合型人才的力量，培養優秀人才是其政府的重要職責。英國政府則提出，高等教育要面向經濟謀發展，要為社會（木雕企業）輸送人才。大學的課程體系需要改革，要加強復合性教學和創新，注重能力培養，加強教育的“社會相關性”。法國的《高等教育方向法》（1968）和《教育方針法》（1989）確定了大學自治、參與及多學科性辦學原則，要求高校開展多學科交叉、融合的教學和科研，使人才培養適應社會變化、更具創造性。日本政府從20世紀80年代中期至90年代中期的教育白皮書，著重促進高校成為日本科研的主要力量，培養能開展跨學科學術研究、向世界貢獻獨創性見解的高質量人才[2]。上述四國對跨學科教育的重視，體現了發達國家高等教育改革的趨勢。在高等教育國際化日益發展的形勢下，加強跨學科教育，可促進中國高校在教學方式、教學機構和課程設置、人才培養等方面的改進，借鑒發達國家的改革經驗，同世界著名大學合作，培養能在多元文化環境下和國際交流中進行獨立思考和協同合作的高質量人才。
（二）跨學科教育有利于學生形成新的知識體系
在改革開放進程的推動下，中國的高等教育和人才培養也朝著培養國際化創新型、復合型人才方向發展。國際化創新型、復合型人才必須擁有國際視野和世界胸懷，具有包括外語和專業知識在內的復合型知識結構，尤其重要的是，必須具備創新意識和創新能力。黨的十八屆三中全會審議通過的《中共中央關于全面深化改革若干重大問題的決定》提出：要深化教育領域綜合改革，創新高校人才培養機制。跨學科教育通過兩門以上學科知識的相互融合和交叉，形成新的知識體系，有利于培養學生的洞察力和創造性思維能力，幫助學生克服知識結構單一性所造成的思維方式的束縛[3]，增強學生進行開放性思維的能力，使學生在跨學科教學和研究中，受到創新活動的訓練，從而形成創新的能力，這對于培養國際化創新型、復合型人才具有重要作用。
（三）跨學科教育可促進中外師生雙向流動交流
中國的高等教育國際化，主要表現在四個方面：（1）國際間的交流與合作得到進一步加強；（2）教育市場對外開放，教育資源更豐富；（3）教學內容和教學方法更適應國際交往的需要；（4）對人才培養的要求更高，不僅要求具有較強的創新意識和能力，還要求通曉國際貿易法律法規，具備參與國際競爭的能力[4]。在此過程中，國外大學和著名的木雕企業申請來華合作辦學的越來越多，中國高校與國外大學合作辦學的形式更加多樣化，來華授課的外教和出國留學或交換學習的中國學生隊伍龐大，但出國講學的中國教師和來華留學（學習漢語的外國留學生除外）或交換學習的外國學生相對較少。其中一個重要原因，就是中外高校的課程設置存在差異、學分互認方面尚需完善�？鐚W科教育可擴大中外高校在課程設置、學分互認方面的一致性、促進中外師生雙向流動交流。
二、通過跨學科教育培養國際化創新型、復合型人才
（一）更新教育理念和教學方式
由于現代大學將生產知識、傳授知識和服務社會作為其歷史使命，培養高層次、創新型、復合型人才，為經濟社會發展和人類文明建設服務，成為其主要目標。當今世界重大科研成果的產生，大多為多學科交叉融合的結果[5]，我們需要更新教育理念，拋棄“門戶”之見，打破學派壁壘，使不同學科的教學人員組成教學團隊，采取以問題為導向的講座教學模式，對學生進行啟發式教學。如：對于歐債危機下歐元的前景展望，經濟學的專家學者大多認為：歐元誕生之初并未滿足“最優貨幣區”理論所提出的通貨膨脹、財政狀況和產業結構等多項條件，而經濟危機又加重了希臘等國財政赤字和主權債務，歐元將會消失或歐元區將會解體；而政治學的專家學者從歐洲一體化的經驗中得出了歐元區解散的政治成本太大，歐盟政治家們一定會捍衛歐洲一體化的偉大成果，不會讓歐元區解散的結論；有些法學界專家學者更為樂觀，認為：歐盟2012年3月2日“財政條約”的簽署，使“歐洲聯邦合眾國”初見端倪，歐元會長久存在；從政治文化的視角，有人則認為歐元的“硬傷”在于民族認同與歐洲認同的矛盾，如要保衛歐元，還需從深層次上建構歐元的基礎。這就需要指導學生運用跨學科方法，整合經濟學、政治學和法學等多學科的理論與方法對歐元問題進行全面、深入地分析，才能得出正確的結論。由此可見，采取以問題為導向的講座教學模式，可以避免在課程教學中過分偏重單一學科視角的弊端，使學生學會從跨學科視角認識問題、分析問題和解決問題，從而培養學生的創新能力、提高教學質量。
（二）調整本科生和研究生培養方案和課程體系
中國高校的本科生和研究生培養方案仍采取專業化培養方案，注重單一學科知識的系統性。因而，在課程體系上，以專業基礎課和專業必修課為主。專業選修課也基本上在同一專業體系內。為了開拓學生的國際視野、培養學生獨立思考和協同合作的能力，有必要調整本科生和研究生培養方案，改變以培養某類專業性人才為目標的培養方案，定位于培養跨學科基礎上的創新型、復合型人才。在課程設置方面， 需要增開跨學科研究方法和其他跨學科課程。在此方面可借鑒世界著名大學，如：美國的斯坦福大學環境與資源跨學科研究生項目所開設的跨學科課程形式。除開設多學科課程外，還可以采取由教師和學生共同參與的研討會形式和多名教師做專題講座的形式，將最新科研成果和學術動態介紹給學生，直接將學生帶到學術前沿[6]。
關鍵詞：跨學科教育；國際化人才；高等教育國際化
中圖分類號：G640文獻標志碼：A文章編號：1673-291X（2014）18-0268-02
跨學科（InterdiSCIplinary）一詞出現于20世紀20年代。當時，美國社會科學研究理事會提出：跨學科的主要職能是發展兩個或兩個以上學會的綜合研究[1]。跨學科研究主要用于解決那些任何一門學科所難以單獨解決的問題�？鐚W科教育則是指通過跨學科性的研究和教學活動，促進傳統學科和跨學科的協調發展，培養與當代世界科技革命和社會發展相適應的“�！薄ⅰ安毕嘟Y合的創新型、復合型人才的過程。20世紀90年代以來，在經濟全球化、區域集團化、信息化和網絡化不斷加強的背景下，人類社會各種問題日益呈現出復雜化和相互影響加深的趨勢。面對紛繁復雜的現實問題，我們需要對傳統的學科進行整合，開展跨學科研究和教學，只有這樣，才能全面準確地揭示現實問題的本質、優化配置國內外教育資源和要素、培養出具有競爭力的高素質創新型、復合型人才。隨著中國融入國際體系及其和平崛起的進程加快，高等教育國際化成為必然選擇。培養適應新形勢發展需求、具有國際觀念、熟悉國際規則的國際化創新型、復合型人才，對于提高中國的國際地位、在國際組織中爭取更多的話語權、增強中國的全球競爭力，具有不可忽視的作用。跨學科教育對于培養國際化人才有何作用？如何通過跨學科教育培養國際化創新型、復合型人才？本文將對上述問題進行探討。
一、跨學科教育對于培養國際化人才的促進作用
�。ㄒ唬┛鐚W科教育有利于中國高校同世界先進國家的大學合作培養人才
在當今世界社會經濟、文化和科技迅猛發展的背景下，發達國家通過制定法律法規、改革教育體制，致力于培養高質量的創新人才和復合人才，以加強核心競爭力、保持國家領先地位。其中，美、英、法、日四國高校的跨學科教育具有代表性。美、英、法、日四國政府通過法規和政策，加強政策導向和引導作用。美國布什總統于2001年，在其就職演說中，曾強調：21世紀美國繁榮的程度取決于復合型人才的力量，培養優秀人才是其政府的重要職責。英國政府則提出，高等教育要面向經濟謀發展，要為社會（木雕企業）輸送人才。大學的課程體系需要改革，要加強復合性教學和創新，注重能力培養，加強教育的“社會相關性”。法國的《高等教育方向法》（1968）和《教育方針法》（1989）確定了大學自治、參與及多學科性辦學原則，要求高校開展多學科交叉、融合的教學和科研，使人才培養適應社會變化、更具創造性。日本政府從20世紀80年代中期至90年代中期的教育白皮書，著重促進高校成為日本科研的主要力量，培養能開展跨學科學術研究、向世界貢獻獨創性見解的高質量人才[2]。上述四國對跨學科教育的重視，體現了發達國家高等教育改革的趨勢。在高等教育國際化日益發展的形勢下，加強跨學科教育，可促進中國高校在教學方式、教學機構和課程設置、人才培養等方面的改進，借鑒發達國家的改革經驗，同世界著名大學合作，培養能在多元文化環境下和國際交流中進行獨立思考和協同合作的高質量人才。
（二）跨學科教育有利于學生形成新的知識體系
在改革開放進程的推動下，中國的高等教育和人才培養也朝著培養國際化創新型、復合型人才方向發展。國際化創新型、復合型人才必須擁有國際視野和世界胸懷，具有包括外語和專業知識在內的復合型知識結構，尤其重要的是，必須具備創新意識和創新能力。黨的十八屆三中全會審議通過的《中共中央關于全面深化改革若干重大問題的決定》提出：要深化教育領域綜合改革，創新高校人才培養機制。跨學科教育通過兩門以上學科知識的相互融合和交叉，形成新的知識體系，有利于培養學生的洞察力和創造性思維能力，幫助學生克服知識結構單一性所造成的思維方式的束縛[3]，增強學生進行開放性思維的能力，使學生在跨學科教學和研究中，受到創新活動的訓練，從而形成創新的能力，這對于培養國際化創新型、復合型人才具有重要作用。
（三）跨學科教育可促進中外師生雙向流動交流
中國的高等教育國際化，主要表現在四個方面：（1）國際間的交流與合作得到進一步加強；（2）教育市場對外開放，教育資源更豐富；（3）教學內容和教學方法更適應國際交往的需要；（4）對人才培養的要求更高，不僅要求具有較強的創新意識和能力，還要求通曉國際貿易法律法規，具備參與國際競爭的能力[4]。在此過程中，國外大學和著名的木雕企業申請來華合作辦學的越來越多，中國高校與國外大學合作辦學的形式更加多樣化，來華授課的外教和出國留學或交換學習的中國學生隊伍龐大，但出國講學的中國教師和來華留學（學習漢語的外國留學生除外）或交換學習的外國學生相對較少。其中一個重要原因，就是中外高校的課程設置存在差異、學分互認方面尚需完善�？鐚W科教育可擴大中外高校在課程設置、學分互認方面的一致性、促進中外師生雙向流動交流。
二、通過跨學科教育培養國際化創新型、復合型人才
（一）更新教育理念和教學方式
由于現代大學將生產知識、傳授知識和服務社會作為其歷史使命，培養高層次、創新型、復合型人才，為經濟社會發展和人類文明建設服務，成為其主要目標。當今世界重大科研成果的產生，大多為多學科交叉融合的結果[5]，我們需要更新教育理念，拋棄“門戶”之見，打破學派壁壘，使不同學科的教學人員組成教學團隊，采取以問題為導向的講座教學模式，對學生進行啟發式教學。如：對于歐債危機下歐元的前景展望，經濟學的專家學者大多認為：歐元誕生之初并未滿足“最優貨幣區”理論所提出的通貨膨脹、財政狀況和產業結構等多項條件，而經濟危機又加重了希臘等國財政赤字和主權債務，歐元將會消失或歐元區將會解體；而政治學的專家學者從歐洲一體化的經驗中得出了歐元區解散的政治成本太大，歐盟政治家們一定會捍衛歐洲一體化的偉大成果，不會讓歐元區解散的結論；有些法學界專家學者更為樂觀，認為：歐盟2012年3月2日“財政條約”的簽署，使“歐洲聯邦合眾國”初見端倪，歐元會長久存在；從政治文化的視角，有人則認為歐元的“硬傷”在于民族認同與歐洲認同的矛盾，如要保衛歐元，還需從深層次上建構歐元的基礎。這就需要指導學生運用跨學科方法，整合經濟學、政治學和法學等多學科的理論與方法對歐元問題進行全面、深入地分析，才能得出正確的結論。由此可見，采取以問題為導向的講座教學模式，可以避免在課程教學中過分偏重單一學科視角的弊端，使學生學會從跨學科視角認識問題、分析問題和解決問題，從而培養學生的創新能力、提高教學質量。
（二）調整本科生和研究生培養方案和課程體系
中國高校的本科生和研究生培養方案仍采取專業化培養方案，注重單一學科知識的系統性。因而，在課程體系上，以專業基礎課和專業必修課為主。專業選修課也基本上在同一專業體系內。為了開拓學生的國際視野、培養學生獨立思考和協同合作的能力，有必要調整本科生和研究生培養方案，改變以培養某類專業性人才為目標的培養方案，定位于培養跨學科基礎上的創新型、復合型人才。在課程設置方面， 需要增開跨學科研究方法和其他跨學科課程。在此方面可借鑒世界著名大學，如：美國的斯坦福大學環境與資源跨學科研究生項目所開設的跨學科課程形式。除開設多學科課程外，還可以采取由教師和學生共同參與的研討會形式和多名教師做專題講座的形式，將最新科研成果和學術動態介紹給學生，直接將學生帶到學術前沿[6]。