摘要：分析“馬原”精品課程轉型升級的背景，闡述“馬原”精品課程轉型升級為精品資源共享課的必要性，并提出“馬原”精品課資源共享建設的對策。
關鍵詞：精品開放課程；轉型升級；對策
中圖分類號：F240文獻標志碼：A文章編號：1673-291X（2014）18-0307-02
一、“馬原”精品課程轉型升級的背景
精品課程建設是中國“高等學校本科教學質量與教學改革工程”的一項重要內容。自2003年起開始實施，歷經近十年，已先后建成5 000余門國家精品課程，帶動了近10 000門省級精品課程和校級精品課程，大大推動了教學改革創新及優質資源共享工作。與此同時，在精品課程建設工作中仍存在一些不容忽視的問題，如重視與投入力度不夠、建設的方法與措施不得力、后期管理與服務不夠到位、資源開放程度不夠等。因此教育部在2011年發布了《教育部關于國家精品開放課程建設的實施意見》，正式啟動了精品開放課程（或稱“精品資源共享課”）建設工作。與已有精品課程建設相比，精品開放課程新的精品課程主要有以下特征：
（一）突出內容的“優質性”和“共享性”
精品開放課程是在原精品課程的升級版本，原精品課程的受眾的群體大都都是同行的教師，部分學校甚至不對外開放，而精品資源共享課主要的對象是高校師生，甚至輻射到社會學習者，增強課程資源的優質性和共享性，實現由服務教師向服務師生和社會學習者的轉變，由網絡有限開放到充分開放的轉變。
（二）明確建設的“主導性”和“參與性”
精品開放課程以政府主導，高等學校自主建設，專家、高校師生和社會力量參與評價遴選為建設模式，在原精品課程基礎的基礎上優化結構、轉型升級、多級聯動、共建共享。
（三）強調資源的“適用性”和“易用性”
精品開放課程資源結合實際教學需要，以服務課程教與學為重點，以課程資源的系統、完整為基本要求，并將課程資源分為基本資源與拓展資源兩種類型，注重課程資源的適用性和易用性。
二、“馬原”精品課程轉型升級的必要性
（一）課程共享資源建設的重視與投入力度不夠
精品課程建設工程2003年啟動以來，各高校都非常重視精品課程的申報工作。但部分高校為了多建精品課程，每年立項建設的精品課程多達幾十門，在建設經費上采取“撒胡椒面”的方式，落實到每門課程上的建設經費只有兩三千元，投入不夠，共享資源建設嚴重不足。
（二）課程資源共享內容維護和更新不及時
“馬原”精品資源共享課程資源生命力的維持在于內容的經常更新和不斷充實，但目前一些高校“馬原”精品資源共享課建設主要是為了課程申報和評審，一旦評審成功后，幾乎不再進行建設，也沒有任何新內容和新資料的補充，網站新知識研究前沿和熱點問題不能與時俱進，精品課程也就成了“半拉子”工程；部分高校“馬原” 精品資源共享課網站甚至打不開；教學內容嚴重滯后于教學形勢的變化，嚴重制約了“馬原” 課程教學精品資源共享平臺的建設效果。
（三）課程資源共享利用與普及作用不理想
“馬原”精品資源共享課程資源的應用與普及狀況并不理想，最主要的原因有三：一是部分高校把相當大的精力投在精品課程的參評上，存在著“重立項、重評審、輕共享、輕利用”的傾向，影響了“馬原”精品資源共享課程優質資源的實際作用發揮。二是有些高校因考慮到知識產權的保護問題，在“馬原”課程資源的開放上設置了很多權限，高校與高校之間缺乏互通渠道，輻射范圍有限，資源閑置現象嚴重。三是“馬原”精品課程網站資源很多都是授課教師課件的網絡版，缺乏技術和美工方面的支持，對學生的吸引力不夠，達不到學生喜聞樂見的程度。
（四）精品資源共享特色體現不充分
“馬原”課程本身理論性比較強，使抽象的理論能夠成為實踐的準則，成為行動的指南，需要開發的“馬原”特色教學模塊。但目前很多高校的“馬原”教學精品課程建設并未充分體現“兩課”特色，資源共享內容主要包括課程介紹、教學大綱、參考文獻、教學研究、作業習題、教學課件等基本模塊，開發的“馬原”特色教學模塊、拓展教學模塊、互動交流模塊較少，不能站在一定的高度上展現出世俗的美，也不能為學生實現暢通的答疑解惑。
（五）課程資源共享評價監控體系不健全
學校、教師和學生（也包括社會群體）是“馬原”課程三個主要運動主體，但目前“馬原”精品課的建設一般實行評審—立項—建設—檢查—驗收的全過程管理，對于哪些教學資源被共享、哪些人利用和共享了教學資源、教學資源共享的作用與效果如何、如何將共享資源建設與課程網絡互動學習有機結合等，缺乏有效的評價與監督，學校、教師也缺乏進一步投入的動力。
三、“馬原”精品課資源共享建設的對策思考
（一）豐富“馬原”理論精品開放課程共享資源內容
精品開放課程網絡資源是精品資源共享課得以共享和利用的載體，是開放課程發揮作用的根本。應加強對開放課程的重視和資金支持，在強化“馬原”資源共享課程內容重組與再造的基礎上，強化網絡資源的更新與維護，借助云計算等先進信息技術和網絡技術，設置“因需而應”的網絡教學內容資源、網絡視頻課堂、網絡互動服務，建立完善的答疑系統和作業測試系統，并與國內教育網站、部分高校“馬原”精品課程網站以及國內主流門戶網站合作，通過接入和鏡像等方式，借助各方優勢，豐富“馬原”精品開放課程共享資源內容，實現優質課程資源的廣泛傳播，服務于學習型社會建設。
（二）構建新媒體背景下師生互動式的特色教學模塊
“馬原”開放課程網絡平臺的開放性、互動性功能的開發是提高精品資源共享課效果的有效形式。在設計“馬原”開放課程教學資源共享內容時應為學生創設環境，采用互動式或協作式的教學。在精品共享課網站上中開設若干論壇、在線QQ、留言板等欄目，使每一位能夠利用精品資源共享課網絡平臺的任課教師都能和學生可以相互網絡溝通，打破空間和時間限制，方便師生間不同形式的交流。學生可以暢所欲言，可以提問，可以留言，可以答疑，可以發表評論，也可以提供相關鏈接。這不僅能激發學生的成就感，還能發揮個人特長，為不同程度的學生提供相應的輔導，刺激學生學習的欲望，激活學生的內在動力，提高學習的積極性。
（三）建立健全“馬原”開放課程質量監督體系
一個有效的“馬原”開放課程資源共享與利用機制是學校、教師、學生三方面的互相結合的有機統一體，彼此間進行不斷的聯系互動，才能真正實現對精品課程資源的充分利用。學生是精品課程建設的最大、最直接的受益者，也應該是開放課程的參與者、監督者。因此要把學生作為主要因素，納入課程建設監督體系中，構筑學校、教師、學生三維一體的精品課程質量監督體系。同時，在評價體系中增加網上資源建設及應用狀況的考評指標，提供網站運行、課程連通、基本維護以及網上資源的點擊率、訪問IP地址數、PV流量、資源更新、學生對課程的應用狀況及具體效果的反饋信息等。只有這樣“馬原”開放課程才能避免評審前突擊建設、評審后疏于管理的現象，使得精品課程資源不斷豐富，資源共享，師生互動學習，提高教學質量。
（四）完善“馬原”開放課程教學網絡平臺良性運轉政策和措施
要使“馬原”開放課程教學網絡平臺長期穩定地運行，有效地發揮教學平臺的各項功能，切實為提高“兩課”教學質量和水平做出貢獻，在精心設計網站系統的同時，還必須完善開放課程教學網絡平臺良性運轉政策和措施。
首先，要加強對“馬原”開放課程教學網絡平臺建設的規劃和領導，建設學校教學網絡平臺中心網站，滿足“馬原”開放課程教學對網絡的平臺需要。其次，要加強對“馬原”開放課程教師的計算機和網絡應用技術培訓，提高他們網絡應用技能、維護技能和交互技能，使“馬原”授課教師能將教學理念與教學思想融入到網站中，通過對文字、語音、圖像、動畫、影像和多種交互平臺的開發和運用，實現傳統教育資源向網絡教育資源的轉變，使教育者與受教育者在網絡空間中交往、溝通，激發學生的參與感，活躍課堂氣氛，避免教師空洞說教。第三，完善“馬原”精品資源共享課激勵機制，給予工作量或者相應的報酬，鼓勵和督促廣大“馬原”教師在建成開放課程后也應積極參與網絡平臺的建設和管理，定期更新網絡資源、上傳與時俱進的內容、實時與學生網絡交互，調動他們利用網絡開展“馬原”課程教學的積極性。
[責任編輯 魏杰]
收稿日期：2014-03-19
基金項目：湖北汽車工業學院校級精品課程立項課題（110225）
作者簡介：董文波（1980-），男，湖北天門人，講師，從事思想政治理論教育研究。
關鍵詞：精品開放課程；轉型升級；對策
中圖分類號：F240文獻標志碼：A文章編號：1673-291X（2014）18-0307-02
一、“馬原”精品課程轉型升級的背景
精品課程建設是中國“高等學校本科教學質量與教學改革工程”的一項重要內容。自2003年起開始實施，歷經近十年，已先后建成5 000余門國家精品課程，帶動了近10 000門省級精品課程和校級精品課程，大大推動了教學改革創新及優質資源共享工作。與此同時，在精品課程建設工作中仍存在一些不容忽視的問題，如重視與投入力度不夠、建設的方法與措施不得力、后期管理與服務不夠到位、資源開放程度不夠等。因此教育部在2011年發布了《教育部關于國家精品開放課程建設的實施意見》，正式啟動了精品開放課程（或稱“精品資源共享課”）建設工作。與已有精品課程建設相比，精品開放課程新的精品課程主要有以下特征：
（一）突出內容的“優質性”和“共享性”
精品開放課程是在原精品課程的升級版本，原精品課程的受眾的群體大都都是同行的教師，部分學校甚至不對外開放，而精品資源共享課主要的對象是高校師生，甚至輻射到社會學習者，增強課程資源的優質性和共享性，實現由服務教師向服務師生和社會學習者的轉變，由網絡有限開放到充分開放的轉變。
（二）明確建設的“主導性”和“參與性”
精品開放課程以政府主導，高等學校自主建設，專家、高校師生和社會力量參與評價遴選為建設模式，在原精品課程基礎的基礎上優化結構、轉型升級、多級聯動、共建共享。
（三）強調資源的“適用性”和“易用性”
精品開放課程資源結合實際教學需要，以服務課程教與學為重點，以課程資源的系統、完整為基本要求，并將課程資源分為基本資源與拓展資源兩種類型，注重課程資源的適用性和易用性。
二、“馬原”精品課程轉型升級的必要性
（一）課程共享資源建設的重視與投入力度不夠
精品課程建設工程2003年啟動以來，各高校都非常重視精品課程的申報工作。但部分高校為了多建精品課程，每年立項建設的精品課程多達幾十門，在建設經費上采取“撒胡椒面”的方式，落實到每門課程上的建設經費只有兩三千元，投入不夠，共享資源建設嚴重不足。
（二）課程資源共享內容維護和更新不及時
“馬原”精品資源共享課程資源生命力的維持在于內容的經常更新和不斷充實，但目前一些高校“馬原”精品資源共享課建設主要是為了課程申報和評審，一旦評審成功后，幾乎不再進行建設，也沒有任何新內容和新資料的補充，網站新知識研究前沿和熱點問題不能與時俱進，精品課程也就成了“半拉子”工程；部分高校“馬原” 精品資源共享課網站甚至打不開；教學內容嚴重滯后于教學形勢的變化，嚴重制約了“馬原” 課程教學精品資源共享平臺的建設效果。
（三）課程資源共享利用與普及作用不理想
“馬原”精品資源共享課程資源的應用與普及狀況并不理想，最主要的原因有三：一是部分高校把相當大的精力投在精品課程的參評上，存在著“重立項、重評審、輕共享、輕利用”的傾向，影響了“馬原”精品資源共享課程優質資源的實際作用發揮。二是有些高校因考慮到知識產權的保護問題，在“馬原”課程資源的開放上設置了很多權限，高校與高校之間缺乏互通渠道，輻射范圍有限，資源閑置現象嚴重。三是“馬原”精品課程網站資源很多都是授課教師課件的網絡版，缺乏技術和美工方面的支持，對學生的吸引力不夠，達不到學生喜聞樂見的程度。
（四）精品資源共享特色體現不充分
“馬原”課程本身理論性比較強，使抽象的理論能夠成為實踐的準則，成為行動的指南，需要開發的“馬原”特色教學模塊。但目前很多高校的“馬原”教學精品課程建設并未充分體現“兩課”特色，資源共享內容主要包括課程介紹、教學大綱、參考文獻、教學研究、作業習題、教學課件等基本模塊，開發的“馬原”特色教學模塊、拓展教學模塊、互動交流模塊較少，不能站在一定的高度上展現出世俗的美，也不能為學生實現暢通的答疑解惑。
（五）課程資源共享評價監控體系不健全
學校、教師和學生（也包括社會群體）是“馬原”課程三個主要運動主體，但目前“馬原”精品課的建設一般實行評審—立項—建設—檢查—驗收的全過程管理，對于哪些教學資源被共享、哪些人利用和共享了教學資源、教學資源共享的作用與效果如何、如何將共享資源建設與課程網絡互動學習有機結合等，缺乏有效的評價與監督，學校、教師也缺乏進一步投入的動力。
三、“馬原”精品課資源共享建設的對策思考
（一）豐富“馬原”理論精品開放課程共享資源內容
精品開放課程網絡資源是精品資源共享課得以共享和利用的載體，是開放課程發揮作用的根本。應加強對開放課程的重視和資金支持，在強化“馬原”資源共享課程內容重組與再造的基礎上，強化網絡資源的更新與維護，借助云計算等先進信息技術和網絡技術，設置“因需而應”的網絡教學內容資源、網絡視頻課堂、網絡互動服務，建立完善的答疑系統和作業測試系統，并與國內教育網站、部分高校“馬原”精品課程網站以及國內主流門戶網站合作，通過接入和鏡像等方式，借助各方優勢，豐富“馬原”精品開放課程共享資源內容，實現優質課程資源的廣泛傳播，服務于學習型社會建設。
（二）構建新媒體背景下師生互動式的特色教學模塊
“馬原”開放課程網絡平臺的開放性、互動性功能的開發是提高精品資源共享課效果的有效形式。在設計“馬原”開放課程教學資源共享內容時應為學生創設環境，采用互動式或協作式的教學。在精品共享課網站上中開設若干論壇、在線QQ、留言板等欄目，使每一位能夠利用精品資源共享課網絡平臺的任課教師都能和學生可以相互網絡溝通，打破空間和時間限制，方便師生間不同形式的交流。學生可以暢所欲言，可以提問，可以留言，可以答疑，可以發表評論，也可以提供相關鏈接。這不僅能激發學生的成就感，還能發揮個人特長，為不同程度的學生提供相應的輔導，刺激學生學習的欲望，激活學生的內在動力，提高學習的積極性。
（三）建立健全“馬原”開放課程質量監督體系
一個有效的“馬原”開放課程資源共享與利用機制是學校、教師、學生三方面的互相結合的有機統一體，彼此間進行不斷的聯系互動，才能真正實現對精品課程資源的充分利用。學生是精品課程建設的最大、最直接的受益者，也應該是開放課程的參與者、監督者。因此要把學生作為主要因素，納入課程建設監督體系中，構筑學校、教師、學生三維一體的精品課程質量監督體系。同時，在評價體系中增加網上資源建設及應用狀況的考評指標，提供網站運行、課程連通、基本維護以及網上資源的點擊率、訪問IP地址數、PV流量、資源更新、學生對課程的應用狀況及具體效果的反饋信息等。只有這樣“馬原”開放課程才能避免評審前突擊建設、評審后疏于管理的現象，使得精品課程資源不斷豐富，資源共享，師生互動學習，提高教學質量。
（四）完善“馬原”開放課程教學網絡平臺良性運轉政策和措施
要使“馬原”開放課程教學網絡平臺長期穩定地運行，有效地發揮教學平臺的各項功能，切實為提高“兩課”教學質量和水平做出貢獻，在精心設計網站系統的同時，還必須完善開放課程教學網絡平臺良性運轉政策和措施。
首先，要加強對“馬原”開放課程教學網絡平臺建設的規劃和領導，建設學校教學網絡平臺中心網站，滿足“馬原”開放課程教學對網絡的平臺需要。其次，要加強對“馬原”開放課程教師的計算機和網絡應用技術培訓，提高他們網絡應用技能、維護技能和交互技能，使“馬原”授課教師能將教學理念與教學思想融入到網站中，通過對文字、語音、圖像、動畫、影像和多種交互平臺的開發和運用，實現傳統教育資源向網絡教育資源的轉變，使教育者與受教育者在網絡空間中交往、溝通，激發學生的參與感，活躍課堂氣氛，避免教師空洞說教。第三，完善“馬原”精品資源共享課激勵機制，給予工作量或者相應的報酬，鼓勵和督促廣大“馬原”教師在建成開放課程后也應積極參與網絡平臺的建設和管理，定期更新網絡資源、上傳與時俱進的內容、實時與學生網絡交互，調動他們利用網絡開展“馬原”課程教學的積極性。
[責任編輯 魏杰]
收稿日期：2014-03-19
基金項目：湖北汽車工業學院校級精品課程立項課題（110225）
作者簡介：董文波（1980-），男，湖北天門人，講師，從事思想政治理論教育研究。