摘 要：慕課（MOOC）因其大規(guī)模，開放，方便并且創(chuàng)新的特性而吸引大批學(xué)生紛紛參與，作為在線教育的一種形式，它將各種技術(shù)進(jìn)行了整合，因而取得了突破性進(jìn)展。慕課發(fā)展對于木門企業(yè)教育培訓(xùn)具有重要啟發(fā)。各國教育機(jī)構(gòu)紛紛借鑒慕課的發(fā)展經(jīng)驗投入到在線教育平臺開發(fā)中，重視人才和技術(shù)方面開展創(chuàng)新，在未來具有光明的前景。
關(guān)鍵詞：慕課；優(yōu)勢；啟示
中圖分類號：F270 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-291X（2014）15-0019-02
在線學(xué)習(xí)是很早便已被提出的概念，但是它的發(fā)展還一直僅僅停留在視頻學(xué)習(xí)上，隨著慕課（MOOC）的興起，很多木門企業(yè)仿佛看到了在線教育發(fā)展的曙光，紛紛準(zhǔn)備在在線教育上大干一番，甚至連做娛樂出身的YY語音都準(zhǔn)備投資10個億打造在線教育。MOOC的迅速發(fā)展與其本身所具有的特征和優(yōu)勢有著不可分割的關(guān)系，木門企業(yè)要想將自己的在線教育做好做大做強(qiáng)則還有很多方面需要去努力，本文針對MOOC的發(fā)展對木門企業(yè)在線教育發(fā)展所帶來的啟示進(jìn)行了初步探討。
一、慕課的興起及其優(yōu)勢
慕課是由斯蒂芬·道恩斯（Stephen Downes）和喬治·西門子（George Siemens）于2008年首次提出，他們期望慕課能夠成為基于連通主義的教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)——即知識不再是終點(diǎn)而是持續(xù)開展的活動，眾多學(xué)習(xí)者圍繞特定的學(xué)習(xí)主題，借助社交網(wǎng)絡(luò)和深度討論等方式推進(jìn)學(xué)習(xí)進(jìn)程并取得學(xué)習(xí)成效[1] 。2012年，慕課被廣為傳播。它將斯金納的程序教學(xué)法和杜威的以學(xué)生為中心的教育理念進(jìn)行了融合。雖然促使MOOC誕生的技術(shù)并不新鮮，但是MOOC最大的優(yōu)勢就在于它在整合這些技術(shù)時做到了“因地制宜”，為了達(dá)到“打破教育資源不平等，制作世界上最好的課程”這一目的做了很多優(yōu)化[2]。
�。ㄒ唬㎝OOC改進(jìn)了網(wǎng)絡(luò)視頻技術(shù)
早在2004年，Youtube就將廣泛的視頻應(yīng)用帶到互聯(lián)網(wǎng)上，早期公開課視頻也隨著iTunesU，網(wǎng)易公開課等平臺得到了很廣泛的傳播，但很少有人能真正堅持學(xué)習(xí)下來。為此，MOOC在技術(shù)上做了很大的調(diào)整，不再是簡單錄制線下的實(shí)體課程，而是直接為網(wǎng)絡(luò)課程準(zhǔn)備內(nèi)容。每節(jié)課程都由幾分鐘的視頻片段組成，每個視頻之間還穿插了很多小測驗，用戶可以隨堂檢驗知識掌握情況。最重要的是，當(dāng)視頻出現(xiàn)在MOOC上時，不再只是單向的播放，而是被安插了大量的統(tǒng)計代碼，以研究每個用戶的使用情況。
�。ǘ㎝OOC優(yōu)化了論壇討論
課后的網(wǎng)絡(luò)論壇已經(jīng)司空見慣，但MOOC將網(wǎng)絡(luò)論壇運(yùn)用到每節(jié)課。比方說，在edx平臺上，每個視頻都有一個對應(yīng)的討論區(qū)，結(jié)合了quora的頂踩機(jī)制，通過同學(xué)投票，可以方便找出優(yōu)質(zhì)問題和優(yōu)質(zhì)答案。并且，標(biāo)簽機(jī)制使討論區(qū)的內(nèi)容更結(jié)構(gòu)化、模塊化，使很多老師使用第三方論壇作為討論工具。
�。ㄈ㎝OOC結(jié)合運(yùn)用機(jī)器判分和同學(xué)互評
機(jī)器判分在理工科類課程中得到大量的運(yùn)用，機(jī)器甚至能夠指出編程類作業(yè)中編碼的不當(dāng)之處。而在人文社科類的課程中，學(xué)生之間需要遵守一定的規(guī)則來互相評價，雖然互評是系統(tǒng)隨機(jī)分配的，但每次評價都會從3～5個人的評分中取一個平均的分?jǐn)?shù)來保證評分的公正性，甚至?xí)衅渌藢δ愕脑u分作出評價。
�。ㄋ模C(jī)器學(xué)習(xí)跟蹤分析MOOC數(shù)據(jù)
由于MOOC課程參與人數(shù)極多，機(jī)器學(xué)習(xí)機(jī)制能夠?qū)Υ罅繑?shù)據(jù)進(jìn)行分析，從一個人看過多少次視頻，到一個題目有多少人答對。對于教師而言，通過這些反饋能分析出課程設(shè)置問題。整個網(wǎng)絡(luò)課程成為了一個可以反復(fù)修正的“電子課本”。而對學(xué)生而言，通過這些數(shù)據(jù)能分析自己知識的薄弱環(huán)節(jié)，更有針對性地學(xué)習(xí)。
（五）借力社交網(wǎng)絡(luò)
社交網(wǎng)絡(luò)作為課程傳播的渠道和師生交流的輔助平臺，也在MOOC學(xué)習(xí)中起到了不小的作用。在傳統(tǒng)的線下課程中，師生關(guān)系很難在學(xué)生數(shù)量和接觸機(jī)會上得到很好的平衡，老師也很難真正和學(xué)生“打成一片”，但社交網(wǎng)絡(luò)和社會化學(xué)習(xí)有助于達(dá)到這一目標(biāo)。生活化的教育方式比課堂更輕松，傳播效果更好。除了在文化上和學(xué)生貼近之外，在授課過程中，當(dāng)學(xué)生提出一些較尖銳評價的時候，教師也能馬上予以回復(fù)。這樣的教學(xué)相長，即使在線下也未必常見。
二、木門企業(yè)在線教育的發(fā)展困境
隨著MOOC模式在國外的成功發(fā)展引起人們對在線教育的關(guān)注和認(rèn)識，各個教育機(jī)構(gòu)也紛紛開始搭建在線教育平臺。目前在線教育平臺教學(xué)基本分為四種形式：（1）工具型，如YY，QQ群教育模式。（2）網(wǎng)校模式，如自建網(wǎng)校。（3）錄制視頻，如邢帥學(xué)院部分課程。（4）平臺型，如多貝親、網(wǎng)絡(luò)平臺教學(xué)[3]。但是，無論哪種教學(xué)類型都還沒有將MOOC的優(yōu)點(diǎn)完全發(fā)揮出來，而木門企業(yè)要真正搭建起具有吸引力的在線課程確實(shí)還有很多困難需要克服。
（一）資源整合的困難
MOOC作為在線教育的一種形式，是通過互聯(lián)網(wǎng)的思維和方式與線下傳統(tǒng)教育進(jìn)行補(bǔ)充與融入、融合進(jìn)而引發(fā)進(jìn)化的結(jié)果。但是互聯(lián)網(wǎng)木門企業(yè)不了解教育行業(yè)的特征，教育行業(yè)對互聯(lián)網(wǎng)又不懂，因而要將木門企業(yè)性質(zhì)的MOOC發(fā)展起來，兩個行業(yè)的融合成為必由之路。這其中的沖擊不僅包含著兩個在之前還毫不相干的兩個行業(yè)的文化、體制和風(fēng)格的沖突，也包含著兩個行業(yè)里的兩群人的相互融合。大量的在線教育還強(qiáng)調(diào)技術(shù)、模式、交互方式一些帶有深刻IT思維模式的表層的東西，而傳統(tǒng)的教育行業(yè)還在封閉、自我、模仿的精神困局中掙扎，目前這種“表里不一”的錯位融合也會引發(fā)一些改變，但還遠(yuǎn)沒有達(dá)到變革或者顛覆的級別。因此，木門企業(yè)要真正創(chuàng)建出高質(zhì)量的在線課程必然還有很長的路要走。
�。ǘ┡f觀念的根深蒂固
對于在線教育，廣大的教育行業(yè)管理層已經(jīng)提升到了戰(zhàn)略高度，但是深刻的影響也就到這一層，對于一線的教師來說，這個月的收入能不能覆蓋車貸房貸才是問題。對于掏錢的家長來說，能不能幫助孩子提分上好學(xué)校才是至關(guān)重要的，至于什么方式無所謂，效果是第一位的。但目前的在線教育包括MOOC對于個體的自覺性和主動性要求太高，這也不太符合中國學(xué)生從小養(yǎng)成的學(xué)習(xí)習(xí)慣，家長對于教育更多的是觀望、買單而不是參與，這是現(xiàn)在在線教育面臨的普遍問題，這個滲透和觀念的改變也需要制度的變化及時間。
關(guān)鍵詞：慕課；優(yōu)勢；啟示
中圖分類號：F270 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-291X（2014）15-0019-02
在線學(xué)習(xí)是很早便已被提出的概念，但是它的發(fā)展還一直僅僅停留在視頻學(xué)習(xí)上，隨著慕課（MOOC）的興起，很多木門企業(yè)仿佛看到了在線教育發(fā)展的曙光，紛紛準(zhǔn)備在在線教育上大干一番，甚至連做娛樂出身的YY語音都準(zhǔn)備投資10個億打造在線教育。MOOC的迅速發(fā)展與其本身所具有的特征和優(yōu)勢有著不可分割的關(guān)系，木門企業(yè)要想將自己的在線教育做好做大做強(qiáng)則還有很多方面需要去努力，本文針對MOOC的發(fā)展對木門企業(yè)在線教育發(fā)展所帶來的啟示進(jìn)行了初步探討。
一、慕課的興起及其優(yōu)勢
慕課是由斯蒂芬·道恩斯（Stephen Downes）和喬治·西門子（George Siemens）于2008年首次提出，他們期望慕課能夠成為基于連通主義的教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)——即知識不再是終點(diǎn)而是持續(xù)開展的活動，眾多學(xué)習(xí)者圍繞特定的學(xué)習(xí)主題，借助社交網(wǎng)絡(luò)和深度討論等方式推進(jìn)學(xué)習(xí)進(jìn)程并取得學(xué)習(xí)成效[1] 。2012年，慕課被廣為傳播。它將斯金納的程序教學(xué)法和杜威的以學(xué)生為中心的教育理念進(jìn)行了融合。雖然促使MOOC誕生的技術(shù)并不新鮮，但是MOOC最大的優(yōu)勢就在于它在整合這些技術(shù)時做到了“因地制宜”，為了達(dá)到“打破教育資源不平等，制作世界上最好的課程”這一目的做了很多優(yōu)化[2]。
�。ㄒ唬㎝OOC改進(jìn)了網(wǎng)絡(luò)視頻技術(shù)
早在2004年，Youtube就將廣泛的視頻應(yīng)用帶到互聯(lián)網(wǎng)上，早期公開課視頻也隨著iTunesU，網(wǎng)易公開課等平臺得到了很廣泛的傳播，但很少有人能真正堅持學(xué)習(xí)下來。為此，MOOC在技術(shù)上做了很大的調(diào)整，不再是簡單錄制線下的實(shí)體課程，而是直接為網(wǎng)絡(luò)課程準(zhǔn)備內(nèi)容。每節(jié)課程都由幾分鐘的視頻片段組成，每個視頻之間還穿插了很多小測驗，用戶可以隨堂檢驗知識掌握情況。最重要的是，當(dāng)視頻出現(xiàn)在MOOC上時，不再只是單向的播放，而是被安插了大量的統(tǒng)計代碼，以研究每個用戶的使用情況。
�。ǘ㎝OOC優(yōu)化了論壇討論
課后的網(wǎng)絡(luò)論壇已經(jīng)司空見慣，但MOOC將網(wǎng)絡(luò)論壇運(yùn)用到每節(jié)課。比方說，在edx平臺上，每個視頻都有一個對應(yīng)的討論區(qū)，結(jié)合了quora的頂踩機(jī)制，通過同學(xué)投票，可以方便找出優(yōu)質(zhì)問題和優(yōu)質(zhì)答案。并且，標(biāo)簽機(jī)制使討論區(qū)的內(nèi)容更結(jié)構(gòu)化、模塊化，使很多老師使用第三方論壇作為討論工具。
�。ㄈ㎝OOC結(jié)合運(yùn)用機(jī)器判分和同學(xué)互評
機(jī)器判分在理工科類課程中得到大量的運(yùn)用，機(jī)器甚至能夠指出編程類作業(yè)中編碼的不當(dāng)之處。而在人文社科類的課程中，學(xué)生之間需要遵守一定的規(guī)則來互相評價，雖然互評是系統(tǒng)隨機(jī)分配的，但每次評價都會從3～5個人的評分中取一個平均的分?jǐn)?shù)來保證評分的公正性，甚至?xí)衅渌藢δ愕脑u分作出評價。
�。ㄋ模C(jī)器學(xué)習(xí)跟蹤分析MOOC數(shù)據(jù)
由于MOOC課程參與人數(shù)極多，機(jī)器學(xué)習(xí)機(jī)制能夠?qū)Υ罅繑?shù)據(jù)進(jìn)行分析，從一個人看過多少次視頻，到一個題目有多少人答對。對于教師而言，通過這些反饋能分析出課程設(shè)置問題。整個網(wǎng)絡(luò)課程成為了一個可以反復(fù)修正的“電子課本”。而對學(xué)生而言，通過這些數(shù)據(jù)能分析自己知識的薄弱環(huán)節(jié)，更有針對性地學(xué)習(xí)。
（五）借力社交網(wǎng)絡(luò)
社交網(wǎng)絡(luò)作為課程傳播的渠道和師生交流的輔助平臺，也在MOOC學(xué)習(xí)中起到了不小的作用。在傳統(tǒng)的線下課程中，師生關(guān)系很難在學(xué)生數(shù)量和接觸機(jī)會上得到很好的平衡，老師也很難真正和學(xué)生“打成一片”，但社交網(wǎng)絡(luò)和社會化學(xué)習(xí)有助于達(dá)到這一目標(biāo)。生活化的教育方式比課堂更輕松，傳播效果更好。除了在文化上和學(xué)生貼近之外，在授課過程中，當(dāng)學(xué)生提出一些較尖銳評價的時候，教師也能馬上予以回復(fù)。這樣的教學(xué)相長，即使在線下也未必常見。
二、木門企業(yè)在線教育的發(fā)展困境
隨著MOOC模式在國外的成功發(fā)展引起人們對在線教育的關(guān)注和認(rèn)識，各個教育機(jī)構(gòu)也紛紛開始搭建在線教育平臺。目前在線教育平臺教學(xué)基本分為四種形式：（1）工具型，如YY，QQ群教育模式。（2）網(wǎng)校模式，如自建網(wǎng)校。（3）錄制視頻，如邢帥學(xué)院部分課程。（4）平臺型，如多貝親、網(wǎng)絡(luò)平臺教學(xué)[3]。但是，無論哪種教學(xué)類型都還沒有將MOOC的優(yōu)點(diǎn)完全發(fā)揮出來，而木門企業(yè)要真正搭建起具有吸引力的在線課程確實(shí)還有很多困難需要克服。
（一）資源整合的困難
MOOC作為在線教育的一種形式，是通過互聯(lián)網(wǎng)的思維和方式與線下傳統(tǒng)教育進(jìn)行補(bǔ)充與融入、融合進(jìn)而引發(fā)進(jìn)化的結(jié)果。但是互聯(lián)網(wǎng)木門企業(yè)不了解教育行業(yè)的特征，教育行業(yè)對互聯(lián)網(wǎng)又不懂，因而要將木門企業(yè)性質(zhì)的MOOC發(fā)展起來，兩個行業(yè)的融合成為必由之路。這其中的沖擊不僅包含著兩個在之前還毫不相干的兩個行業(yè)的文化、體制和風(fēng)格的沖突，也包含著兩個行業(yè)里的兩群人的相互融合。大量的在線教育還強(qiáng)調(diào)技術(shù)、模式、交互方式一些帶有深刻IT思維模式的表層的東西，而傳統(tǒng)的教育行業(yè)還在封閉、自我、模仿的精神困局中掙扎，目前這種“表里不一”的錯位融合也會引發(fā)一些改變，但還遠(yuǎn)沒有達(dá)到變革或者顛覆的級別。因此，木門企業(yè)要真正創(chuàng)建出高質(zhì)量的在線課程必然還有很長的路要走。
�。ǘ┡f觀念的根深蒂固
對于在線教育，廣大的教育行業(yè)管理層已經(jīng)提升到了戰(zhàn)略高度，但是深刻的影響也就到這一層，對于一線的教師來說，這個月的收入能不能覆蓋車貸房貸才是問題。對于掏錢的家長來說，能不能幫助孩子提分上好學(xué)校才是至關(guān)重要的，至于什么方式無所謂，效果是第一位的。但目前的在線教育包括MOOC對于個體的自覺性和主動性要求太高，這也不太符合中國學(xué)生從小養(yǎng)成的學(xué)習(xí)習(xí)慣，家長對于教育更多的是觀望、買單而不是參與，這是現(xiàn)在在線教育面臨的普遍問題，這個滲透和觀念的改變也需要制度的變化及時間。