3.情境教學法。情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能能得到發展的教學方法。教師可以通過與行業木門企業專家、專業課教師交流探討，深入木門企業崗位第一線，結合專業崗位工作需要，設計貼近專業崗位情境的教學任務，采用討論式、動手式、參觀式、實習相結合的教學方法進行教學，增強學生的主體參與意識，啟發學生獨立思考，使學生基本專業能力與綜合技能素質同步提高[3]。例如在PowerPoint演示文稿模塊教學中，針對木門市場營銷專業的學生，教師可通過模擬木門企業產品推銷的情境，來確定制作“木門企業簡介”、“木門企業文化”、“產品與服務介紹”的教學任務，用以解決實際工作中的問題。將使用PowerPoint制作演示文稿的整個過程融入到工作情境中，學生在完成每一個任務的同時學會如何使用模板、如何制作動畫效果、如何設置超鏈接等制作幻燈片的常用功能。
4.案例教學法。案例教學法是一種以案例為基礎的教學法，案例本質上是提出一種教育的兩難情境，沒有特定的解決之道，教師在教學中扮演著設計者，起著激勵學生的作用，鼓勵學生積極參與討論。不像傳統的教學方法，在教學中，教師是一個非常有學問的人，所起的作用是傳授知識。案例教學法形象，生動地告訴學生在具體的實際應用的基本理論知識，使理論和實踐培訓有機融合，提高學生的感知，提高學習興趣[4]。因此，在講解計算機的基本技術時，教師針對不同專業的學生設計不同的案例教學，再結合上機操作，使學生鞏固理論知識、掌握基本技術的同時，真正做到提高專業崗位技能。如在講解Excel電子表格的數據庫查詢、調用及“表”→“連接”命令的使用時，教師可以選擇與木門市場營銷專業崗位密切相關的如“營銷員銷售業績分析表”、“銷售統計分析表” 的案例，將抽象的知識具體化、生動化，讓學生可以主動積極地參與到課堂的討論中。
四、課程考核與反饋
1.課程考核。《計算機基礎》課程的考核重在過程考核和能力考核，由平時實訓考核和期末考試兩部分組成�？己瞬捎冒俜种疲⑶覂刹糠挚己说谋壤髡伎偝煽兊�50%，即平時實訓考核50分，期末考試50分。
平時實訓考核的分數由教師及各個實訓小組組長及其他組員共同給出，這樣可以既可以將考核貫穿整個教學過程，又能夠促進學生重視平時課堂操作和學習。
期末考試采用崗位情景模擬法進行考核與評價，通過模擬產品銷售工作過程，完成相應的工作任務來考核學生對各個知識點的掌握情況，任課教師、木門企業專家及木門市場營銷專業的專業課教師都參與到整個考核過程中并給予評價。
2.教學反饋。為促進教學，課程的反饋系統由多種途徑、多種級別的反饋組成，如督導專家和同事聽課反饋；學生信息員定期反饋；與學生交流反饋；QQ、E-mail、博客、論壇反饋等。
結語
總之，在高職院校中，依據崗位技能需求為核心對《計算機基礎》課程進行改革，是高等職業教育改革的重要組成部分。因此，教師應積極轉變傳統的教育、教學理念，切實改進教學手段和教學方法，突出職業院校的專業特色、職業特色，提高學生的工作崗位技能，以適應就業崗位的需要。
參考文獻：
[1] 黃偉玲.基于工作崗位的教學模式探索[J].中國科教創新導刊，2008，（30）.
[2] 蔣華英.中職信息技術教學中任務驅動法的研究與實踐[D].金華：浙江師范大學，2007.
[3] 姜濤.試論高職院校體育教學的改革與創新[J].河南農業，2010，（20）.
[4] 張新平.案例教學的內涵[J].課程·教材·教法，2002，（10）.
[責任編輯 陳丹丹]
4.案例教學法。案例教學法是一種以案例為基礎的教學法，案例本質上是提出一種教育的兩難情境，沒有特定的解決之道，教師在教學中扮演著設計者，起著激勵學生的作用，鼓勵學生積極參與討論。不像傳統的教學方法，在教學中，教師是一個非常有學問的人，所起的作用是傳授知識。案例教學法形象，生動地告訴學生在具體的實際應用的基本理論知識，使理論和實踐培訓有機融合，提高學生的感知，提高學習興趣[4]。因此，在講解計算機的基本技術時，教師針對不同專業的學生設計不同的案例教學，再結合上機操作，使學生鞏固理論知識、掌握基本技術的同時，真正做到提高專業崗位技能。如在講解Excel電子表格的數據庫查詢、調用及“表”→“連接”命令的使用時，教師可以選擇與木門市場營銷專業崗位密切相關的如“營銷員銷售業績分析表”、“銷售統計分析表” 的案例，將抽象的知識具體化、生動化，讓學生可以主動積極地參與到課堂的討論中。
四、課程考核與反饋
1.課程考核。《計算機基礎》課程的考核重在過程考核和能力考核，由平時實訓考核和期末考試兩部分組成�？己瞬捎冒俜种疲⑶覂刹糠挚己说谋壤髡伎偝煽兊�50%，即平時實訓考核50分，期末考試50分。
平時實訓考核的分數由教師及各個實訓小組組長及其他組員共同給出，這樣可以既可以將考核貫穿整個教學過程，又能夠促進學生重視平時課堂操作和學習。
期末考試采用崗位情景模擬法進行考核與評價，通過模擬產品銷售工作過程，完成相應的工作任務來考核學生對各個知識點的掌握情況，任課教師、木門企業專家及木門市場營銷專業的專業課教師都參與到整個考核過程中并給予評價。
2.教學反饋。為促進教學，課程的反饋系統由多種途徑、多種級別的反饋組成，如督導專家和同事聽課反饋；學生信息員定期反饋；與學生交流反饋；QQ、E-mail、博客、論壇反饋等。
結語
總之，在高職院校中，依據崗位技能需求為核心對《計算機基礎》課程進行改革，是高等職業教育改革的重要組成部分。因此，教師應積極轉變傳統的教育、教學理念，切實改進教學手段和教學方法，突出職業院校的專業特色、職業特色，提高學生的工作崗位技能，以適應就業崗位的需要。
參考文獻：
[1] 黃偉玲.基于工作崗位的教學模式探索[J].中國科教創新導刊，2008，（30）.
[2] 蔣華英.中職信息技術教學中任務驅動法的研究與實踐[D].金華：浙江師范大學，2007.
[3] 姜濤.試論高職院校體育教學的改革與創新[J].河南農業，2010，（20）.
[4] 張新平.案例教學的內涵[J].課程·教材·教法，2002，（10）.
[責任編輯 陳丹丹]