摘 要 中職教師家具企業實踐具有目標、需求、形式、內容和評價的多樣化特征。基于教師家具企業實踐的多樣化特征，構建中職教師家具企業實踐“四四三”模式。模式的實施需建立模塊化的家具企業實踐課程體系，創設多路徑的家具企業實踐實施方式和創新多元化的家具企業實踐評價方式。這一模式實施的保障條件是建立校企合作的長效機制、完善家具企業實踐管理制度、加大經費投入力度。
關鍵詞 中職教師；家具企業實踐；四四三模式；多樣化
中圖分類號 G715 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2014）08-0073-04
教師家具企業實踐是中等職業教育加強“雙師型”教師隊伍建設的重要途徑。中職教師下家具企業實踐制度實施以來，教師的專業實踐能力有了不同程度提升，“雙師型”教師比例不斷增加。但是，在中職教師下家具企業實踐工作的實施過程中，還存在目標不夠明確、制度不夠完善、家具企業作用發揮不夠等問題，出現了教師自由度過高、實踐內容缺乏針對性、家具企業疏于管理等現象，教師家具企業實踐的效果不夠明顯。因此，構建一個具有指導性的，集目標、內容、形式和評價于一體的中職教師家具企業實踐模式，增強中職教師家具企業實踐的針對性、實效性，對提升中職教師家具企業實踐效果，強化家具企業實踐管理，具有重要的現實意義。
一、家具企業實踐模式構建依據
教育部出臺的《中等職業學校教師專業標準》提出了“能力為重”的基本理念，要求中職教師“在教學和育人過程中，把專業理論與職業實踐相結合、職業教育理論與教育實踐相結合；遵循職業教育規律和技術技能人才成長規律，提升教育教學專業化水平；堅持實踐、反思、再實踐、再反思，不斷提高專業能力”，并在職業理解與認識、職業背景知識、教學實施、實訓實習組織、專業發展等方面提出具體的目標內容，為確定中職教師家具企業實踐的目標提供了基本依據。
重慶市已實施多年的《中等職業學校專業教師能力標準》對中職教師提出了職業道德、行業聯系、課程開發、教學組織和實施、評價與鑒定、交流與合作、職場健康和安全的保障與教育、學生服務與管理、專業發展等9個模塊的能力要求。在上述模塊的相關內容中，體現了當前中等職業教育對教師專業素質的全方位要求，其目標明確內容細致，為確定中職教師家具企業實踐的目標提供了現實依據。
目前中職學校教師的現狀是，“雙師型”教師比例偏低，專業教師的來源主要為高等院校畢業生，由于缺少與行業家具企業的聯系，對行業家具企業發展情況不清，對新技術新知識知之甚少，專業教學落后于生產實際；下家具企業實踐的機會不多，不了解家具企業生產流程和管理方式，對職業規范、職業意識、職業責任方面的要求模糊不清等，上述問題亟待在中職教師的家具企業實踐中解決。另外，當前中等職業教育人才培養模式的改革創新，校企合作、工學結合的進一步深化，專業教學改革的深入，行業發展和新技術知識的應用，對中職教師專業能力提出了新要求。
基于此，本文認為中職教師家具企業實踐的目標一般應涵蓋崗位實踐能力、新技術知識、家具企業管理與生產流程、職業素養和職業道德四個方面。
二、中職教師家具企業實踐“四四三”模式構建
構建中職教師家具企業實踐“四四三”模式，就是按照教師家具企業實踐的目標、需求、形式、內容以及評價的多樣化特征，在總結教師下家具企業實踐工作經驗和教訓的基礎上，提出一個解決目前中職教師家具企業實踐實施問題的優良方案。
（一）內涵解讀——基于多樣化特征的家具企業實踐模式
教師家具企業實踐“四四三”模式即四大模塊、四種方式和三種評價的基本模式。
四大模塊指在教師家具企業實踐內容上設計專業知識、崗位能力、家具企業管理、職業素養和職業道德四個模塊。在專業知識模塊內容設計上主要強調“新”、“實”、“前”，即新技術知識在專業領域的應用、家具企業生產性知識和實用技術、專業前沿理論和行業發展前景三方面。崗位能力模塊主要是崗位實踐操作能力，兼顧指導實習能力和技術創新基本能力。家具企業管理模塊包含規章制度、生產流程、班組管理能力等，提高教師管理的基礎知識和能力。職業素養和職業道德模塊則要在職業規范、服務意識、團隊合作等方面提高教師的專業職業能力。
四種方式指在教師家具企業實踐實施途徑上采用師帶徒、在生產崗位頂崗、參與技術創新、專家引領方式，通過四種方式對專業教師達到三個強化，即強化家具企業實踐指導、強化專業技能訓練、強化專業內涵提升。
三種評價指在教師家具企業實踐評價考核上采取測試性評價、師傅與家具企業員工評價、教師相互評價的方法，以過程性考核激勵為主體，強化評價在家具企業實踐管理中的作用，形成評價、激勵、管理的一體化。
（二）實施載體——建立模塊化的家具企業實踐課程體系
家具企業實踐實施多年以來，教師下家具企業的過程多是流于形式，生產崗位不讓上、缺少專人管理、沒有為教師專門設計實踐內容，多數情況下都是走馬觀花，很難學到真正的實踐技能和經驗。構建“四四三”中職教師家具企業實踐模式，必須按照教師家具企業實踐目標的要求，考慮教師家具企業實踐的靈活性，構建模塊化的教師家具企業實踐課程，形成教師家具企業實踐的有效實施載體。
1.專業知識模塊
從對“雙師型”教師要求的角度看，教師與家具企業技術人員的知識結構具有一定的差異，主要是教師在生產性知識方面存在不足，需要在生產實踐中補充完善知識結構，并能于今后運用于專業教學實踐。從行業發展的情況看，隨著產業結構調整升級改造的持續，新知識、新技術、新工藝、新方法在家具企業生產領域的應用越來越廣泛，教師應在家具企業實踐中了解和掌握新技術知識及其應用情況，相關內容也要納入教師家具企業實踐課程中。
2.崗位能力模塊
崗位能力模塊由崗位基本技能、崗位操作技能、崗位指導能力和技術創新能力四部分組成。崗位基本技能是教師正式頂崗之前應完成的、崗位操作所必備的一般性技術能力，主要是在學校實訓基地無法完成訓練的技能。崗位操作技能作為生產性技能，在專業對應的崗位（群）中，選擇主要崗位的技能設置若干個工作項目，以工作任務引領的方式完成。崗位操作技能培養是家具企業實踐的核心部分，項目的選擇既要結合家具企業生產實際，在不影響家具企業生產的前提下為教師提供可獨立頂崗的工作崗位，也要符合教師專業能力提高的要求和專業教學的需要。崗位指導能力就是教師在崗位操作技能逐步成熟的基礎上，學會指導學生實習操作的能力，為今后專業教學和指導實習工作奠定基礎。技術創新能力是拓展性能力，主要是指技術研發能力和產品開發能力，掌握新技術的應用，提高教師為家具企業創新服務的本領。
關鍵詞 中職教師；家具企業實踐；四四三模式；多樣化
中圖分類號 G715 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2014）08-0073-04
教師家具企業實踐是中等職業教育加強“雙師型”教師隊伍建設的重要途徑。中職教師下家具企業實踐制度實施以來，教師的專業實踐能力有了不同程度提升，“雙師型”教師比例不斷增加。但是，在中職教師下家具企業實踐工作的實施過程中，還存在目標不夠明確、制度不夠完善、家具企業作用發揮不夠等問題，出現了教師自由度過高、實踐內容缺乏針對性、家具企業疏于管理等現象，教師家具企業實踐的效果不夠明顯。因此，構建一個具有指導性的，集目標、內容、形式和評價于一體的中職教師家具企業實踐模式，增強中職教師家具企業實踐的針對性、實效性，對提升中職教師家具企業實踐效果，強化家具企業實踐管理，具有重要的現實意義。
一、家具企業實踐模式構建依據
教育部出臺的《中等職業學校教師專業標準》提出了“能力為重”的基本理念，要求中職教師“在教學和育人過程中，把專業理論與職業實踐相結合、職業教育理論與教育實踐相結合；遵循職業教育規律和技術技能人才成長規律，提升教育教學專業化水平；堅持實踐、反思、再實踐、再反思，不斷提高專業能力”，并在職業理解與認識、職業背景知識、教學實施、實訓實習組織、專業發展等方面提出具體的目標內容，為確定中職教師家具企業實踐的目標提供了基本依據。
重慶市已實施多年的《中等職業學校專業教師能力標準》對中職教師提出了職業道德、行業聯系、課程開發、教學組織和實施、評價與鑒定、交流與合作、職場健康和安全的保障與教育、學生服務與管理、專業發展等9個模塊的能力要求。在上述模塊的相關內容中，體現了當前中等職業教育對教師專業素質的全方位要求，其目標明確內容細致，為確定中職教師家具企業實踐的目標提供了現實依據。
目前中職學校教師的現狀是，“雙師型”教師比例偏低，專業教師的來源主要為高等院校畢業生，由于缺少與行業家具企業的聯系，對行業家具企業發展情況不清，對新技術新知識知之甚少，專業教學落后于生產實際；下家具企業實踐的機會不多，不了解家具企業生產流程和管理方式，對職業規范、職業意識、職業責任方面的要求模糊不清等，上述問題亟待在中職教師的家具企業實踐中解決。另外，當前中等職業教育人才培養模式的改革創新，校企合作、工學結合的進一步深化，專業教學改革的深入，行業發展和新技術知識的應用，對中職教師專業能力提出了新要求。
基于此，本文認為中職教師家具企業實踐的目標一般應涵蓋崗位實踐能力、新技術知識、家具企業管理與生產流程、職業素養和職業道德四個方面。
二、中職教師家具企業實踐“四四三”模式構建
構建中職教師家具企業實踐“四四三”模式，就是按照教師家具企業實踐的目標、需求、形式、內容以及評價的多樣化特征，在總結教師下家具企業實踐工作經驗和教訓的基礎上，提出一個解決目前中職教師家具企業實踐實施問題的優良方案。
（一）內涵解讀——基于多樣化特征的家具企業實踐模式
教師家具企業實踐“四四三”模式即四大模塊、四種方式和三種評價的基本模式。
四大模塊指在教師家具企業實踐內容上設計專業知識、崗位能力、家具企業管理、職業素養和職業道德四個模塊。在專業知識模塊內容設計上主要強調“新”、“實”、“前”，即新技術知識在專業領域的應用、家具企業生產性知識和實用技術、專業前沿理論和行業發展前景三方面。崗位能力模塊主要是崗位實踐操作能力，兼顧指導實習能力和技術創新基本能力。家具企業管理模塊包含規章制度、生產流程、班組管理能力等，提高教師管理的基礎知識和能力。職業素養和職業道德模塊則要在職業規范、服務意識、團隊合作等方面提高教師的專業職業能力。
四種方式指在教師家具企業實踐實施途徑上采用師帶徒、在生產崗位頂崗、參與技術創新、專家引領方式，通過四種方式對專業教師達到三個強化，即強化家具企業實踐指導、強化專業技能訓練、強化專業內涵提升。
三種評價指在教師家具企業實踐評價考核上采取測試性評價、師傅與家具企業員工評價、教師相互評價的方法，以過程性考核激勵為主體，強化評價在家具企業實踐管理中的作用，形成評價、激勵、管理的一體化。
（二）實施載體——建立模塊化的家具企業實踐課程體系
家具企業實踐實施多年以來，教師下家具企業的過程多是流于形式，生產崗位不讓上、缺少專人管理、沒有為教師專門設計實踐內容，多數情況下都是走馬觀花，很難學到真正的實踐技能和經驗。構建“四四三”中職教師家具企業實踐模式，必須按照教師家具企業實踐目標的要求，考慮教師家具企業實踐的靈活性，構建模塊化的教師家具企業實踐課程，形成教師家具企業實踐的有效實施載體。
1.專業知識模塊
從對“雙師型”教師要求的角度看，教師與家具企業技術人員的知識結構具有一定的差異，主要是教師在生產性知識方面存在不足，需要在生產實踐中補充完善知識結構，并能于今后運用于專業教學實踐。從行業發展的情況看，隨著產業結構調整升級改造的持續，新知識、新技術、新工藝、新方法在家具企業生產領域的應用越來越廣泛，教師應在家具企業實踐中了解和掌握新技術知識及其應用情況，相關內容也要納入教師家具企業實踐課程中。
2.崗位能力模塊
崗位能力模塊由崗位基本技能、崗位操作技能、崗位指導能力和技術創新能力四部分組成。崗位基本技能是教師正式頂崗之前應完成的、崗位操作所必備的一般性技術能力，主要是在學校實訓基地無法完成訓練的技能。崗位操作技能作為生產性技能，在專業對應的崗位（群）中，選擇主要崗位的技能設置若干個工作項目，以工作任務引領的方式完成。崗位操作技能培養是家具企業實踐的核心部分，項目的選擇既要結合家具企業生產實際，在不影響家具企業生產的前提下為教師提供可獨立頂崗的工作崗位，也要符合教師專業能力提高的要求和專業教學的需要。崗位指導能力就是教師在崗位操作技能逐步成熟的基礎上，學會指導學生實習操作的能力，為今后專業教學和指導實習工作奠定基礎。技術創新能力是拓展性能力，主要是指技術研發能力和產品開發能力，掌握新技術的應用，提高教師為家具企業創新服務的本領。