摘要：本文在研究本土化大學生職業生涯規劃教育過程中，始終堅持科學研究原則與方法，充分考慮國人的價值觀和文化特點，結合高校教育制度，以及社會對大學生的需求特點，從而形成符合中國國情的大學生職業生涯規劃教育理論和實踐的操作體系。同時，由于中國大學生長期缺乏獨立生活的環境，學生普遍缺乏自我決策意識，自我管理意識，以及社會參與意識，這與美國大學生有很大的差異。因此，在大學生的職業成長中需要有更好的管理模式來引導學生成長，本研究構建了“職業生涯規劃教育五級學生管理模式”，把職業生涯規劃教育與學生的日常教育管理有機地結合起來，達到更好的育人效果。
關鍵詞：本土化；大學生；職業生涯；規劃；教育
一、本土化大學生職業生涯規劃教育提出的背景
在20世紀90年代中后期，國內開始引進和學習美國職業生涯規劃理論。但是在全社會掀起學習熱潮后，大多數人卻陷入更大的迷茫。由于中國的文化，高校的教育制度，以及培養大學生的方法和措施與西方職業生涯規劃教育環境有很大不同，許多老師和學生對職業生涯規劃的內涵、理論和操作方法認識不到位，從而導致在具體指導大學生職業生涯規劃時走入實用主義、功利主義，歪曲了職業生涯規劃的目的。
現在，我國大學生的職業生涯規劃教育面臨著巨大的挑戰，既不能完全照搬美國的職業生涯規劃教育模式，又沒有現成的本土化職業生涯規劃教育模式可借鑒。從2008年開始，全國各高校和從事職業生涯規劃研究和教學的老師都開始關注職業生涯規劃的本土化問題，提出了大學生職業生涯規劃教育必須結合中國文化，大學生成長特點，以及高校現有的教育制度的基本思路。因此，提出本土化的大學生職業生涯規劃教育理論和操作模式已經迫在眉睫了。
二、本土化大學生職業生涯規劃教育研究與探索
（一）本土化大學生職業生涯規劃教育理論探索
針對課堂教學中職業生涯規劃偏重西方理論而缺乏中國本土化特色的問題，結合思想政治教育內容和中國傳統文化內容進行理論創新，堅定中國特色社會主義培養人才的方向，強化國家性質屬性，融入中國文化元素。
思想政治教育的目的是保障人才培養的方向和人才的道德意識與覺悟，西方職業生涯規劃僅僅強調個人的職業意識，也就是最基本的道德水平，缺乏階級屬性，忽視人才的階級性。在我國，高校的任務是培養社會主義事業的建設者和接班人，高校在人才培養中不能搞自由主義，更不能僅僅以個人價值觀來指導生涯發展，而是必須培養“有遠大共產主義理想”的人才，保障社會主義人才的階級性，防止人才“西化”，堅守社會主義事業，促進社會主義事業的長遠發展。
因此，高校職業生涯規劃教育指導思想必須結合思想政治教育與中國傳統文化，突破西方職業生涯規劃偏重技術的不足，融入中國本土化元素，形成適合中國高校大學生的職業生涯規劃教育思想理論。
（二）本土化大學生職業生涯規劃教育操作模式的探索
目前，職業生涯規劃教育僅限于課堂，在專業課程和教學實踐中缺乏職業生涯規劃引導，學生不知道為何而學，學有何用，因此學生缺乏學習的主動性和積極性，高校學風不斷下滑。同時，由于高校的職業生涯規劃教育與學生日常管理脫節，導致大學生職業生涯規劃失去了具體的平臺和載體，教育效果欠佳。一個人的成長不是一蹴而就的，更不是孤立的。因此，學生的職業生涯規劃教育必須與專業教育和學生日常管理平臺緊密地結合起來。
1.建立五級學生教育管理模式
高校以“松散式"的方式管理學生，強調大學生的自我管理，但事實上很不理想，許多學生進入大學后放松了自我管理，影響了大學生涯的發展。因此，建立以學生職業生涯規劃為中心，注重人本關懷，體現個性差異，尊重和挖掘學生潛力，及時跟蹤和反饋學生成長表現，引導學生自我管理的日常教育管理體系就顯得尤為重要和相當迫切。
針對目前職業生涯規劃教育缺乏系統操作的問題，擬采取建立以學校人才培養戰略中心，把職業生涯規劃教育全程化貫穿在學生管理過程中，依托教學管理和學生管理兩大平臺，構建“學校——職能部門——二級學院（社區）——學生輔導員——班級”五級教育管理模式，這樣可以有效解決目前高校職業生涯規劃僅僅局限于課堂授課單一化模式的問題。
2.構建全方位職業生涯規劃育人渠道
針對目前職業生涯規劃教育與學生日常管理脫節的問題，擬采用職業生涯規劃進課堂、進實習、進組織生活、進黨建、進班會、進素質拓展活動、進檔案“七進”的方式全方位覆蓋學生成長過程，努力營造人性化育人環境，提高育人效果。
3.創新高校思想政治輔導員的工作方式
輔導員在指導學生職業規劃時要注重人本關懷，體現個性差異，尊重和挖掘學生潛力。輔導員要改變固有的學生管理模式，建立班級團隊管理制度。輔導員指導班級學生成立團隊，選拔隊長，讓學生學會團隊管理和自我管理。輔導員通過建立學生生涯檔案，指導進行職業生涯設計，幫助學生把職業目標與每天的學習生活緊密地結合起來，提高學生的學習主動性，成長的自主性。輔導員要把職業生涯規劃訓練有機地融入團學組織生活、班會、晚點名等管理活動中，及時跟蹤和反饋學生成長表現，監督學生職業成長。
總之，要做好職業生涯規劃的本土化研究，必須弄清楚職業生涯規劃的本質。職業生涯規劃是經濟發展到高級階段的必然產物。在市場經濟中，隨著社會化大生產的發展，社會分工按照經濟增長的特有模式，出現更加精細化的分工，形成了創造商業價值鏈模式，因此，需要更加專業化的員工才能完成相應的工作。而人作為市場配置資源之一，具有價值，并能夠根據自己的價值觀可以自由選擇職業，與此同時，職業也在挑選符合崗位需求的人。在這種背景下，人的成長需要更加周密的計劃與培養，才能跟上經濟發展的形勢，才能更好地適應職場生存環境。因此，大學生的職業成長也必須通過規劃和科學培養，才能滿足社會的需求，才能順利開啟職業生涯大門。
關鍵詞：本土化；大學生；職業生涯；規劃；教育
一、本土化大學生職業生涯規劃教育提出的背景
在20世紀90年代中后期，國內開始引進和學習美國職業生涯規劃理論。但是在全社會掀起學習熱潮后，大多數人卻陷入更大的迷茫。由于中國的文化，高校的教育制度，以及培養大學生的方法和措施與西方職業生涯規劃教育環境有很大不同，許多老師和學生對職業生涯規劃的內涵、理論和操作方法認識不到位，從而導致在具體指導大學生職業生涯規劃時走入實用主義、功利主義，歪曲了職業生涯規劃的目的。
現在，我國大學生的職業生涯規劃教育面臨著巨大的挑戰，既不能完全照搬美國的職業生涯規劃教育模式，又沒有現成的本土化職業生涯規劃教育模式可借鑒。從2008年開始，全國各高校和從事職業生涯規劃研究和教學的老師都開始關注職業生涯規劃的本土化問題，提出了大學生職業生涯規劃教育必須結合中國文化，大學生成長特點，以及高校現有的教育制度的基本思路。因此，提出本土化的大學生職業生涯規劃教育理論和操作模式已經迫在眉睫了。
二、本土化大學生職業生涯規劃教育研究與探索
（一）本土化大學生職業生涯規劃教育理論探索
針對課堂教學中職業生涯規劃偏重西方理論而缺乏中國本土化特色的問題，結合思想政治教育內容和中國傳統文化內容進行理論創新，堅定中國特色社會主義培養人才的方向，強化國家性質屬性，融入中國文化元素。
思想政治教育的目的是保障人才培養的方向和人才的道德意識與覺悟，西方職業生涯規劃僅僅強調個人的職業意識，也就是最基本的道德水平，缺乏階級屬性，忽視人才的階級性。在我國，高校的任務是培養社會主義事業的建設者和接班人，高校在人才培養中不能搞自由主義，更不能僅僅以個人價值觀來指導生涯發展，而是必須培養“有遠大共產主義理想”的人才，保障社會主義人才的階級性，防止人才“西化”，堅守社會主義事業，促進社會主義事業的長遠發展。
因此，高校職業生涯規劃教育指導思想必須結合思想政治教育與中國傳統文化，突破西方職業生涯規劃偏重技術的不足，融入中國本土化元素，形成適合中國高校大學生的職業生涯規劃教育思想理論。
（二）本土化大學生職業生涯規劃教育操作模式的探索
目前，職業生涯規劃教育僅限于課堂，在專業課程和教學實踐中缺乏職業生涯規劃引導，學生不知道為何而學，學有何用，因此學生缺乏學習的主動性和積極性，高校學風不斷下滑。同時，由于高校的職業生涯規劃教育與學生日常管理脫節，導致大學生職業生涯規劃失去了具體的平臺和載體，教育效果欠佳。一個人的成長不是一蹴而就的，更不是孤立的。因此，學生的職業生涯規劃教育必須與專業教育和學生日常管理平臺緊密地結合起來。
1.建立五級學生教育管理模式
高校以“松散式"的方式管理學生，強調大學生的自我管理，但事實上很不理想，許多學生進入大學后放松了自我管理，影響了大學生涯的發展。因此，建立以學生職業生涯規劃為中心，注重人本關懷，體現個性差異，尊重和挖掘學生潛力，及時跟蹤和反饋學生成長表現，引導學生自我管理的日常教育管理體系就顯得尤為重要和相當迫切。
針對目前職業生涯規劃教育缺乏系統操作的問題，擬采取建立以學校人才培養戰略中心，把職業生涯規劃教育全程化貫穿在學生管理過程中，依托教學管理和學生管理兩大平臺，構建“學校——職能部門——二級學院（社區）——學生輔導員——班級”五級教育管理模式，這樣可以有效解決目前高校職業生涯規劃僅僅局限于課堂授課單一化模式的問題。
2.構建全方位職業生涯規劃育人渠道
針對目前職業生涯規劃教育與學生日常管理脫節的問題，擬采用職業生涯規劃進課堂、進實習、進組織生活、進黨建、進班會、進素質拓展活動、進檔案“七進”的方式全方位覆蓋學生成長過程，努力營造人性化育人環境，提高育人效果。
3.創新高校思想政治輔導員的工作方式
輔導員在指導學生職業規劃時要注重人本關懷，體現個性差異，尊重和挖掘學生潛力。輔導員要改變固有的學生管理模式，建立班級團隊管理制度。輔導員指導班級學生成立團隊，選拔隊長，讓學生學會團隊管理和自我管理。輔導員通過建立學生生涯檔案，指導進行職業生涯設計，幫助學生把職業目標與每天的學習生活緊密地結合起來，提高學生的學習主動性，成長的自主性。輔導員要把職業生涯規劃訓練有機地融入團學組織生活、班會、晚點名等管理活動中，及時跟蹤和反饋學生成長表現，監督學生職業成長。
總之，要做好職業生涯規劃的本土化研究，必須弄清楚職業生涯規劃的本質。職業生涯規劃是經濟發展到高級階段的必然產物。在市場經濟中，隨著社會化大生產的發展，社會分工按照經濟增長的特有模式，出現更加精細化的分工，形成了創造商業價值鏈模式，因此，需要更加專業化的員工才能完成相應的工作。而人作為市場配置資源之一，具有價值，并能夠根據自己的價值觀可以自由選擇職業，與此同時，職業也在挑選符合崗位需求的人。在這種背景下，人的成長需要更加周密的計劃與培養，才能跟上經濟發展的形勢，才能更好地適應職場生存環境。因此，大學生的職業成長也必須通過規劃和科學培養，才能滿足社會的需求，才能順利開啟職業生涯大門。