家具作為一種現代工業產品，是國際貿易與消費市場長盛不衰的四大消費品之一。隨著世界建筑業的興起和旅游業的興旺，世界經濟的繁榮和工業的發展，家具產品已滲透到了人們的生活、學習、工作和休閑的各個部分,對家具的開發、生產與研究已成為現代社會最熱門的話題，家具行業對家具設計人才的需求也日益迫切，凸顯了培養社會需要的家具設計人才的重要性。家具結構設計課程作為一門培養現代家具設計與制造人才的主干課程，如何讓學生更好地學習掌握這門課程，將家具結構設計知識熟練地應用到實際中，成為教授這門課程的一大難點和迫切需要解決的問題。
1.家具結構設計課程的教學特點
家具結構設計是理論性和實踐性相結合的學科，學生的操作性貫穿課程的整個過程。以往，家具結構設計課采用傳統的教學方法，沒有針對課程特點進行教學，學生學習效果不理想，影響了他們對這門課的掌握和運用。因此，在教授這門課程中，及時進行了教學改革，從改變習慣教學方法入手，引入了任務驅動教學法。改變教師在傳統教學中的中心地位、知識權威，使之成為學生學習的設計者、指導者和合作伙伴；學生由原來的知識容器變為學習主體，成為教學活動的參與者和知識的建構者，突出主觀能動性，讓學生在課堂中行為動起來，思維活起來，進而樂于學習、創造性地學習。
根據筆者一個學期應用新教學方法授課體會到，家具結構設計課應根據學生和教材實際，設計出以“教師為主導，學生為主體”的符合學科特點的教學與管理模式，讓學生在教師的指導下，對所學的課題進行探索、分析、研究，在實踐操作中培養學生科學的態度和價值觀以及創新精神、創新思維，并學會家具結構裝配圖、零部件圖的繪制。使我們的教學能讓學生在寬松、自主的學習環境中進行知識的探究與意義建構。“任務驅動”就是在建構主義理論的基礎上形成的一種教學模式，它的主要結構是：呈現任務—明確任務—完成任務—任務評價。引入“任務驅動”教學模式，在家具結構設計課程的教與學的各個環節，要把握課程特征，明確培養目標，立足課程教學，突出“教師主導，學生主體”的教學思想和策略。
2.現代素質教育應重視教學“任務”設計
素質教育是現代教育的目標，也是衡量教育成功與否的標志。家具結構設計課程具有實踐性、操作性強等特點，在教學改革中引入任務驅動法就是素質教育的一種體現。它通過小組協作的形式對家具結構進行分析，并繪制結構圖，全面培養學生的動手操作、相互溝通以及相互合作的能力，實現了理論與實踐的緊密結合，為學生將來走上正式工作崗位打下堅實的基礎。
課程教學改革后，家具結構設計課的每一節都有其教學目標與要求，這就要求教師充分備好每節課，在教學的每一個環節中，把學習的新知識隱含在預先設計的一個或幾個任務中，教學與學生操作練習都圍繞這項任務展開。學生通過對任務進行分析、討論，明確它大體涉及哪些知識，準確辨別新舊知識，在老師的指導幫助和同伴的合作下，找出解決問題的方法，通過任務的完成，實現對所學知識的意義建構。
3.以“任務”教學為主導，發揮學生的主體作用
教師要針對目前高職學生的特點，準備適量的范例與練習，選取適合的教學方法，從學生感興趣的事例入手組織教學，將學生的興趣轉移到課程學習上來，并引領學生的興趣，力求上好每一節家具結構課，引導學生完成學習任務。在家具結構設計課堂教學中，教師的任務是通過創設情境，使學生在意義建構中獲取知識、進行創造。家具結構設計課程采用“任務驅動”的教學模式，就是充分考慮到學生特點和興趣點，把“教師主導作用”與“學生主體地位”很好地結合在一起，從而達到了教學相長的效果。
3.1提出明確而適度的任務是新教學方法的前提條件
明確目標任務，對今后的學習與任務的最終完成起著至關重要的作用。課堂教學中，教師和學生通過創設的問題情景，把所要學習的知識巧妙地隱含在一個個任務當中，使學生在完成任務的過程中達到理解學科知識、掌握技能的目的。設計精巧的“任務”能充分調動學生的學習熱情和求知欲望，在融洽與和諧的情境中獲得良好的教學效果。
在家具結構設計課程教學中，一般要求學生能根據一個實際需求，完成一個家具的設計與生產。它強調從需求分析、功能分析、尺寸選定、造型設計、到結構的設計，實現全過程的參與。對初學者來說，這是一個大的任務，因此在具體的教學過程中，應根據實際情況，科學合理地將它分成若干個小模塊或任務，即零部件的設計。隨著學習進程的分步完成，具體怎樣做，做什么，由學生自主確定。當然，完成任務的過程不能過于簡單，在家具設計中繪制結構裝配圖、零部件圖等，是必須實現的。通過親身教學及任務驅動法的培訓學習，認為把每班分成若干組（6～10組），每組（3～4人）比較合適，而且每組應設組長。
3.2合理分解任務是應用新教學方法的關鍵
分解任務，是指將一個大的任務分解成若干分任務，再將分任務細化下去，直到每個小分任務可經具體操作或執行為止。一件家具的設計與實現的過程，就是不斷分解任務的過程。如：設計“一把椅子”，教師可以引導學生通過聯系實際，提出這些問題：椅子的基本功能尺寸有哪些，椅子是由哪些零部件組成的，這些零部件的尺寸、特點和連接方式又有哪些等。
3.3采用合作學習和自主學習相結合是教學方法的重點
建構主義學習觀認為：知識是個體主動建構的，無法通過教師的講解直接傳輸給學生。因此，學生必須積極主動地參與到整個學習過程中，在問題提出、設計好執行過程后，學生就需要通過自主學習與協作學習，來建構新知識的意義，采用各種途徑、多種方法和手段去完成一個個任務。同時，采用輪換制分配小組任務，即小組長在每次任務完成之后換一次；組內任務每次不同，全面更新，確保每個人在課程結束的時候，各個內容都能完成一次。
自主學習是以自學為中心，由學生自主探索學習，獨立完成任務。以“抽屜結構的設計”為例，課前學生應對抽屜的相關知識進行資料收集，包括抽屜的材料、尺寸、造型、結構等，資料來源可以是課本、家具網站、家具商場等；針對學生對抽屜相關特點的了解，完成抽屜結構圖的繪制。
4.效果檢測與評價
對學生的學習效果進行評價，是檢驗和促進學生實現預期目標，發現教學問題行之有效的手段。評價的內容包括：是否完成對新知識的理解、掌握以及熟練應用，學生自主學習的能力，同學間相互協作的能力，創新的能力。
評價包括相互評價和自我評價，教師只根據實際情況，作適當點評，幫助學生歸納總結。比如：當學生完成系統階段任務后，教師為鼓勵創新，會挑選幾個學生作品，對他們設計的成果進行展示，一般需要以下幾個步驟：
第一步：作者介紹自己做的產品功能及實現過程的思路、優缺點；
第二步：其他學生對作品評述，也可進行質疑，或提出改進措施，還可展示自己作品。此階段最能激發學生參與的熱情，也最展現學生的學習成效，通過發現問題、提出解決方案到最終解決問題，在答疑解惑中使學生豁然開朗；
第三步：教師總評，著重闡明作品的優長，提出可學習借鑒之處，附帶點明需要完善的方面，供學生學習參考。
5.結語
在建構主義理論指導下，高職家具結構設計教學中采用任務驅動教學方式，取得了明顯的教學效果，提升了教學效益，主要表現在以下幾方面：
任務驅動教學法強調創新能力的培養與全面素質的提高，是對傳統教學手段的全面改革發展，比較適合高職家具結構設計課程的教學。任務驅動教學法，以其針對性強、應用能力強，收到了很好的教學效果。以上是家具結構設計教學模式改革的嘗試，不免在實際教學中還面臨一些問題，相信在今后的教學中，會通過逐步改進得以解決，使其日益趨于完善和成熟。
參考文獻：
[1] 歐陽桂華. 任務驅動教學法在初中信息技術教學中的應用[J].學科教育論文.htm，2008.5.
[2] 鐘志賢,徐洪建.建構主義教學思想攬要.中國電化教育，第157期.
[3] 何克抗.建構主義學習環境下的教學設計[M].北京：北京師范大學出版社.
1.家具結構設計課程的教學特點
家具結構設計是理論性和實踐性相結合的學科，學生的操作性貫穿課程的整個過程。以往，家具結構設計課采用傳統的教學方法，沒有針對課程特點進行教學，學生學習效果不理想，影響了他們對這門課的掌握和運用。因此，在教授這門課程中，及時進行了教學改革，從改變習慣教學方法入手，引入了任務驅動教學法。改變教師在傳統教學中的中心地位、知識權威，使之成為學生學習的設計者、指導者和合作伙伴；學生由原來的知識容器變為學習主體，成為教學活動的參與者和知識的建構者，突出主觀能動性，讓學生在課堂中行為動起來，思維活起來，進而樂于學習、創造性地學習。
根據筆者一個學期應用新教學方法授課體會到，家具結構設計課應根據學生和教材實際，設計出以“教師為主導，學生為主體”的符合學科特點的教學與管理模式，讓學生在教師的指導下，對所學的課題進行探索、分析、研究，在實踐操作中培養學生科學的態度和價值觀以及創新精神、創新思維，并學會家具結構裝配圖、零部件圖的繪制。使我們的教學能讓學生在寬松、自主的學習環境中進行知識的探究與意義建構。“任務驅動”就是在建構主義理論的基礎上形成的一種教學模式，它的主要結構是：呈現任務—明確任務—完成任務—任務評價。引入“任務驅動”教學模式，在家具結構設計課程的教與學的各個環節，要把握課程特征，明確培養目標，立足課程教學，突出“教師主導，學生主體”的教學思想和策略。
2.現代素質教育應重視教學“任務”設計
素質教育是現代教育的目標，也是衡量教育成功與否的標志。家具結構設計課程具有實踐性、操作性強等特點，在教學改革中引入任務驅動法就是素質教育的一種體現。它通過小組協作的形式對家具結構進行分析，并繪制結構圖，全面培養學生的動手操作、相互溝通以及相互合作的能力，實現了理論與實踐的緊密結合，為學生將來走上正式工作崗位打下堅實的基礎。
課程教學改革后，家具結構設計課的每一節都有其教學目標與要求，這就要求教師充分備好每節課，在教學的每一個環節中，把學習的新知識隱含在預先設計的一個或幾個任務中，教學與學生操作練習都圍繞這項任務展開。學生通過對任務進行分析、討論，明確它大體涉及哪些知識，準確辨別新舊知識，在老師的指導幫助和同伴的合作下，找出解決問題的方法，通過任務的完成，實現對所學知識的意義建構。
3.以“任務”教學為主導，發揮學生的主體作用
教師要針對目前高職學生的特點，準備適量的范例與練習，選取適合的教學方法，從學生感興趣的事例入手組織教學，將學生的興趣轉移到課程學習上來，并引領學生的興趣，力求上好每一節家具結構課，引導學生完成學習任務。在家具結構設計課堂教學中，教師的任務是通過創設情境，使學生在意義建構中獲取知識、進行創造。家具結構設計課程采用“任務驅動”的教學模式，就是充分考慮到學生特點和興趣點，把“教師主導作用”與“學生主體地位”很好地結合在一起，從而達到了教學相長的效果。
3.1提出明確而適度的任務是新教學方法的前提條件
明確目標任務，對今后的學習與任務的最終完成起著至關重要的作用。課堂教學中，教師和學生通過創設的問題情景，把所要學習的知識巧妙地隱含在一個個任務當中，使學生在完成任務的過程中達到理解學科知識、掌握技能的目的。設計精巧的“任務”能充分調動學生的學習熱情和求知欲望，在融洽與和諧的情境中獲得良好的教學效果。
在家具結構設計課程教學中，一般要求學生能根據一個實際需求，完成一個家具的設計與生產。它強調從需求分析、功能分析、尺寸選定、造型設計、到結構的設計，實現全過程的參與。對初學者來說，這是一個大的任務，因此在具體的教學過程中，應根據實際情況，科學合理地將它分成若干個小模塊或任務，即零部件的設計。隨著學習進程的分步完成，具體怎樣做，做什么，由學生自主確定。當然，完成任務的過程不能過于簡單，在家具設計中繪制結構裝配圖、零部件圖等，是必須實現的。通過親身教學及任務驅動法的培訓學習，認為把每班分成若干組（6～10組），每組（3～4人）比較合適，而且每組應設組長。
3.2合理分解任務是應用新教學方法的關鍵
分解任務，是指將一個大的任務分解成若干分任務，再將分任務細化下去，直到每個小分任務可經具體操作或執行為止。一件家具的設計與實現的過程，就是不斷分解任務的過程。如：設計“一把椅子”，教師可以引導學生通過聯系實際，提出這些問題：椅子的基本功能尺寸有哪些，椅子是由哪些零部件組成的，這些零部件的尺寸、特點和連接方式又有哪些等。
3.3采用合作學習和自主學習相結合是教學方法的重點
建構主義學習觀認為：知識是個體主動建構的，無法通過教師的講解直接傳輸給學生。因此，學生必須積極主動地參與到整個學習過程中，在問題提出、設計好執行過程后，學生就需要通過自主學習與協作學習，來建構新知識的意義，采用各種途徑、多種方法和手段去完成一個個任務。同時，采用輪換制分配小組任務，即小組長在每次任務完成之后換一次；組內任務每次不同，全面更新，確保每個人在課程結束的時候，各個內容都能完成一次。
自主學習是以自學為中心，由學生自主探索學習，獨立完成任務。以“抽屜結構的設計”為例，課前學生應對抽屜的相關知識進行資料收集，包括抽屜的材料、尺寸、造型、結構等，資料來源可以是課本、家具網站、家具商場等；針對學生對抽屜相關特點的了解，完成抽屜結構圖的繪制。
4.效果檢測與評價
對學生的學習效果進行評價，是檢驗和促進學生實現預期目標，發現教學問題行之有效的手段。評價的內容包括：是否完成對新知識的理解、掌握以及熟練應用，學生自主學習的能力，同學間相互協作的能力，創新的能力。
評價包括相互評價和自我評價，教師只根據實際情況，作適當點評，幫助學生歸納總結。比如：當學生完成系統階段任務后，教師為鼓勵創新，會挑選幾個學生作品，對他們設計的成果進行展示，一般需要以下幾個步驟：
第一步：作者介紹自己做的產品功能及實現過程的思路、優缺點；
第二步：其他學生對作品評述，也可進行質疑，或提出改進措施，還可展示自己作品。此階段最能激發學生參與的熱情，也最展現學生的學習成效，通過發現問題、提出解決方案到最終解決問題，在答疑解惑中使學生豁然開朗；
第三步：教師總評，著重闡明作品的優長，提出可學習借鑒之處，附帶點明需要完善的方面，供學生學習參考。
5.結語
在建構主義理論指導下，高職家具結構設計教學中采用任務驅動教學方式，取得了明顯的教學效果，提升了教學效益，主要表現在以下幾方面：
任務驅動教學法強調創新能力的培養與全面素質的提高，是對傳統教學手段的全面改革發展，比較適合高職家具結構設計課程的教學。任務驅動教學法，以其針對性強、應用能力強，收到了很好的教學效果。以上是家具結構設計教學模式改革的嘗試，不免在實際教學中還面臨一些問題，相信在今后的教學中，會通過逐步改進得以解決，使其日益趨于完善和成熟。
參考文獻：
[1] 歐陽桂華. 任務驅動教學法在初中信息技術教學中的應用[J].學科教育論文.htm，2008.5.
[2] 鐘志賢,徐洪建.建構主義教學思想攬要.中國電化教育，第157期.
[3] 何克抗.建構主義學習環境下的教學設計[M].北京：北京師范大學出版社.
