家具設計與制造領域中的CAD/CAM/CAE技術的廣泛應用，已完全替代了傳統的家具設計方法。目前家具行業中常用的設計軟件有CAD、SolidWorks、PRO/E、TopSolid等軟件。這些軟件不僅能真實地反映家具產品及零部件的形狀，還能系統地轉化為工程圖紙。雖然目前這些軟件的家具三維造型設計功能不斷被強化，但是這些軟件在家具效果圖的繪制方面沒有3DsMAX軟件制作效果逼真。3DsMAX這款軟件在家具的產品開發及家具銷售應用廣泛，隨著軟件互通性不斷加強，使得這款軟件成為制作家具效果圖必不可少的工具針對家具行業需求特點，目前很多高職院校都開設了這門課程，目的是使學生應用軟件進行建模和渲染。但通過畢業生反饋發現，學生對軟件掌握并不精，獨立完成任務的能力差，很難將軟件靈活運用到工作中。因此，如何將本專業內容與3DsMAX軟件緊密結合，而不只是完成單純的建模和渲染，是值得探討的問題。本文通過3DsMAX課程改革成果，并結合3DsMAX課程教學實踐，探索適宜的教學方法。
一、課程改革前3DsMAX課程的狀況
3DsMAX課程按照課程內容可分為兩部分：建模和渲染，這兩部分內容遠遠比CAD等設計軟件復雜。由于本課程涉及的知識量較大，以往的教學方法主要是針對軟件的操作命令和使用方法進行逐個介紹，學生在學習基礎知識上耗費了大量的精力，直到教學后期，才開始進行課程綜合運用訓練。從教學效果來看，學生因為缺乏家具專業的軟件實踐能力，雖然能夠完成效果圖制作，但并不能完全掌握操作的內容，在運用中缺乏實際的分析問題和解決問題的能力。另外3DsMAX課程在本專業中還存在許多問題，如教學實例缺乏針對性，課程銜接不夠，學生課后訓練量少等問題。
家具效果圖不同于建筑效果圖和室內效果圖，它主要是運用軟件表現家具的外觀效果（色彩、肌理、造型、環境搭配和裝飾等。在教學中應當注意家具設計與制造行業的特定要求。在家具設計與制造行業，3DsMAX軟件主要是將該軟件設計的家具應用產品開發過程中，面向企業產品研發人員。另外，該軟件做出的效果圖更大程度上還要面向大眾消費者，并且從消費者的判斷中吸取設計思想，改進家具及門窗等產品的設計。因此，為了培養家具設計與制造專業第一線應用型設計人才，需要對3DsMAX這門課進行課程改革，使該課程和學生實際工作建立明確的關系，側重于引導學生從專業角度運用軟件，既要讓學生掌握軟件的操作，又要學會與專業知識融會貫通，注重學生職業能力的培養。
二、課程的教學改革措施㈠以職業活動為導向構建教學體系
(1). 以行業要求為依托，注重崗位針對性
高職家具設計與制造專業學生畢業后面向的工作崗位是家具設計員，成長晉升后為家具設計師。如何扎實地掌握軟件的基本操作并熟練運用，如何勝任家具設計的工作并達到綜合素質的提高是十分重要的。因此，針對學生就業崗位，要以培養學生的實際工作中的操作技能作為課程改革主要依據。采用新的教學形式，整個教學過程教師充當企業的設計總監，帶領各學生設計小組來完成布置的任務。教學目標以強化學生的職業能力為主，同時掌握3DsMAX軟件涉及的知識點并達到熟練操作的程度。
和以前的教學形式有所不同，新的教學形式更加注重實踐教學，滲透企業元素，具有面向家具產品的針對性，使學生具備適應企業崗位所必需的工作能力。我們采用了校企合作模式，與全國8家家具企業合作，引用企業中實際案例，整個課程的能力訓練將圍繞著這些案例展開。首先引入家具模型案例，通過對家具建模能力的培訓，進一步通過實際案例，訓練學生家具材質和色彩的運用、產品燈光布局和參數、產品場景的布置和渲染出圖等能力。
1. 采取學生訓練為主的教學模式
在課改前，由于本門課涉及的內容較多，基本上是以老師講課為主，學生練習為輔。這樣學生只是被動地接受知識，忽視了學生潛能的開發，導致教學理論和實踐脫離，造成學生對教學內容印象不深刻，教學效果不理想。針對本門課特點，采用教、學、做一體化的教學模式'通過引入家具等產品實例，增加學生學習興趣。例如在涉及材質和燈光知識時，教學內容可采取要求學生完成某企業家具效果圖制作，先讓學生體會渲染好的家具效果圖，使學生對家具效果圖有個感性的認識，有興趣去學習軟件；再讓學生獨立動手去對家具材質進行添加，進行燈光的布置；然后教師針對學生出現的問題進行講解，探討如何合理設置家具產品的材質、反光、光澤度、模糊程度，如何合理設置參數控制直接照明，如何設置補光或者間接照明達到理想的陰影效果。這樣學生可以根據所講內容再進行效果圖的修正，加深學生對知識的理解。這種以產品為載體的教學模式，讓學生帶著問題去學習，有利于調動學生的積極性和主動性，通過學生自己做出的效果圖，激發學習熱情。
3.以培養學生具備的職業素質為目標
未來學生從事的工作，需要企業人員、設計者和客戶之間的溝通和交流，因此需要學生有團隊合作和彼此溝通的意識和能力。在教學過程中，以學生為主體，以小組為學習單元，圍繞項目展開討論，小組確定最佳的設計方案。在小組完成項目后，以小組為單位做自我評價，然后教師在對整個項目的實施過程和結果進行總結和評價。這樣，在學習過程中，可以訓練小組成員溝通與表達能力，增強團隊合作精神，培養學生善于聽取他人意見，與小組成員交流，在別人的評價中聽取設計的改進意見的意識。這也是培養學生就業能力，提升職業素質的_個方面。
㈡以崗位要求來確定教學內容
1. 項目教學構建課程內容
3DsMAX課程內容的整體設計，主要引用近年來流行的各種典型家具及木質門窗產品作為教學案例，以家具和門窗的幾大流行典型產品，如電視柜、衣柜、茶幾、沙發、床、椅子、歐式套裝門和歐式木窗等為載體，設計的項目為“家具及木質門窗模型的繪制”和“家具及木質門窗效果圖的繪制”。這兩個項目的設計，考慮了高職學生的認知規律，從簡單到復雜，從感性到理性的路線進行能力訓練項目的設計。每個項目有幾個任務來作支撐，因此新的課程授課內容不是單純地講授3DsMAX的操作及命令知識點，而是完成為某公司設計_款家具產品模型或效果圖設計的任務。內容可以按照3DsMAX作圖的順序：建模—附材質—設置燈光—渲染的方式進行，采用遞進式以加深內容的難度。
另外并行項目是教學的重要環節，要求學生獨立完成效果圖制作。并行項目安排在學習完模型的繪制后進行，主要是進行家具或門窗產品的效果圖繪制，成為培養學生創新能力的重要部分。此部分要求學生根據課上訓練的內容在課后完成，充分發揮學生的主觀能動性。同時，教師要及時了解學生完成并行項目情況，鼓勵學生勇于創新。
2. 課程內容講述上有所側重
在教學內容上注重先導課程的銜接。從家具模型建立內容來說，在先導課程CAD、SolidWorks中，學生已經基本具備了家具三維建模的能力，再要求學生花很大精力投入在3DsMAX軟件建模的重復性內容上，會導致學生失去興趣，并且在建模命令上耗費大量的課時，綜合訓練量大大減少。因此，使用CAD、SolidWorks等軟件進行建模，將模型保持相應的格式導入3DsMAX軟件中，再運用3DsMAX軟件進行渲染；或者是將家具二維草圖導入3D軟件，運用二維轉三維的命令建立家具實體模型，這樣可以節省課時量，將課時量集中在家具渲染上。因此在建模內容上，所選內容有所取舍，側重于二維復雜造型、異型家具造型建模和場景建立。又如，家具的渲染部分有別于室內渲染，應著重進行家具單體渲染的場景和燈光布置的訓練，具有一定的針對性。這樣課程內容的設置，可以突出教學重點，使教學效果明顯。
㈢教學方法與手段
1. 啟發引導，鼓勵學生自主創新
3DsMAX是_門實踐性很強的課程，通過該課程的學習，學生應該具備基本的軟件操作能力。課程改革前的上課方式多是教師介紹命令，演示繪圖主要過程。一學期下來學生只會記憶自己模仿操作過的內容，而在后續的家具設計與制造等課程中，獨立進行家具設計的時候往往束縛了設計的思想，達不到知識的融會貫通。為了讓學生能夠將3DsMAX軟件更好地應用到后續課程乃至今后的工作中，在布置任務后，鼓勵學生主動嘗試運用軟件中的命令，在遇到問題時教師再進行指導。例如在進行復雜的沙發扶手的模型繪制時，學生可以嘗試各種二維轉三維的繪圖方法，擠出、車削、放樣等，并總結每種方案的適用性。實踐表明，學生通過主動思考繪圖方法，能夠進行二次設計，達到真正的學以致用。
2. 任務驅動與小組研討并行
為了培養學生分析和解決問題的能力，培養學生獨立探索和合作的精神，教學過程中采用任務驅動與小組研討并行方法。成立各設計小組，各組由不同層次的學生組成。在任務的驅動下，組長帶領組員有不同的分工。如在繪制沙發效果圖時，各小組可以首先對給出的方案進行研討，然后確定本組使用的方案，組長分別安排不同人員進行沙發模型創建、材質的調配吱質、布料等、燈光的設置麇光燈、天光、客廳場景的布置與渲染。同時各成員之間可以相互研討使用的繪圖方法，取長補短，提高學習質量。在任務驅動下，每組學生按照分工，積極主動地參與到設計工作中，當_幅作品完成后，學生會有成就感，體會到學習的樂趣，由“要我學”變成“我要學”。
三、課改應注意的問題B教師的能力和教學水平
采用職業為導向、教學做一體化的教學模式，以典型產品為載體的教學方法，要求教師具有較高的教學能力和水平。教師應當在熟練掌握軟件操作的基礎上，要具有在家具設計與制造行業領域的良好的業務素質。同時，教師還應具有敏銳的洞察力，在教學組織中，及時了解學生動態，分析學生所討論出來的信息，及時作出正確判斷，加以引導。為了使家具設計過程更好地銜接，教師應掌握除3DsMAX軟件以外一門建模軟件，如CAD、Solidworks,這樣方便利用3DsMAX軟件做效果圖時，更好地教授學生進行二維圖紙的處理和轉換三維圖紙的操作。
㈡案例的選用在案例選用上，要求教師到相關企業去搜集，把握好案例的難易程度。案例既不能太簡單，又不能太復雜，以達到實際的教學效果。案例的選用要以市場上典型的木制品產品為主，安排上由淺入深。例如最先選用的是電視柜產品，因其結構簡單，造型較為單一，適合初學者進行3DsMAX軟件的基本命令如移動、復制、鏡像等操作。而在后期效果圖制作中可選用椅子這種建模復雜的產品，配以材質、燈光的使用，適合各設計小組成員間的相互學習與探討。在并行項目中可以安排學生完成為某公司設計一款家具的宣傳手冊，鍛煉學生的實踐技能。
㈢教學效果的考評改變傳統的卷面考試作為評價標準，將考評的重點放在學生的學習過程中，注重學生的曰常評價，把過程評價和學生的素質評價作為考核的主要內容。過程考核中按照學生完成任務的情況給予相應的分值，以本學期學生完成的幾個子項目的平均分值計算成績。將學生完成并行項目的情況作為終期考核標準，充分發揮評價的激勵性。
總之，從課程改革的教學效果來看，這種以職業活動為導向的教、學、做一體化教學組織形式可以激發學生的學習興趣和動力，在試行的課程教學過程中達到了很好的教學效果，并且在一定程度上滿足了企業的用人要求，符合市場需要。這種授課方式不僅能夠幫助學生積極主動地學習，而且使教師成為真正幫助學生的促進者和互動者。但是隨著課程的進行，各種問題還會不斷地出現，因此需要不斷探索、不斷創新。
