改革開放以來，我國的產業結構發生了深刻的變化,尤其是隨著產業鏈的不斷延長，生產過程和產品的技術含量不斷提高，都使我國急需大量高素質的復合型人才，特別是面向生產實踐的應用型人才。進入21世紀,為了推動產業結構的優化升級和實現經濟的跨越式發展,我國提出了‘‘走中國特色新型工業化道路、建設創新型國家、建設人力資源強國”的國家戰略。為此,培養造就一大批創新能力強、適應經濟社會發展需要的高質量的各類型工程技術人才成為關鍵。
 

在此背景下,教育部于2010年6月正式啟動了“卓越工程師教育培養計劃”旨在主動服務國家戰略需求,重點培養現場工程師、設計開發工程師和研究型工程師等多種類型的工程師后備人才；并對促進高等教育面向社會需求培養人才、全面提高工程教育人才培養質量發揮十分重要的示范和引導作用。
 

隨著我國工業化、城市化建設的持續發展以及人民生活水平的不斷提高，我國的家具產業在承接國際家具產業轉移的推動下,經歷了20年的高速發展期，快速形成了較強的生產能力，一躍成為家具生產大國和家具出口大國。雖然家具行業通常被視為勞動力密集型的傳統行業，但是由于‘‘家具體量大、各種材料及輔料更為復雜；且生產占地大,人工使用量大，管理系統龐大、復雜，整個產業需要較好的基礎設施和人才”m,所以家具行業已經發展成為需要機械、電氣、計算機、標準法規等現代多學科理論和技術支持的產業0。尤其是當前我國家具行業正從以手工業為主的生產方式迅速向機械化、自動化的工業化生產方式轉變,并著力通過調整產業結構、促進產業升級實現從“制造”到“創造”的轉型。因此，家具行業急需一大批實踐和創新能力強的卓越工程技術人才。
 

同時，由于我國家具行業發展過快，而開發、設計、品質管理、制造、營銷等方面的工程技術人才儲備嚴重不足，所以專業人才的缺乏已經成為影響家具行業轉型升級的“瓶頸”問題之一。眾所周知，要企業自己培養工程技術人才實屬不易，所以培養高級工程技術人才的任務責無旁貸地落在了高校身上。但是，遺憾的是,我國高校現行的家具專業教育過多地強調理論知識的學習，對學生實踐能力的培養重視不夠;缺乏具有相應的行業背景的師資;所提供的專業課程體系中也缺乏市場、經濟、財務、項目管理、人力資源管理等方面的實務課程H;為學生提供的深入企業進行實訓的機會不多，至今尚未真正建立起從工作室到工廠的家具專業實踐教學體系®,從而導致家具專業人才培養的能力、水平和質量與行業需求差之甚遠0。因此，我國家具專業急需改革人才培養模式，以滿足培養多種類型工程師后備人才的需求。
 

(一)加拿大不列顛哥倫比亞大學Co^p校企合作課程錘煉現場工程師

Co-op校企合作課程是Co-operativeEducation的簡稱,也稱為“帶薪實習課程”是北美諸多大學培養‘‘卓越工程師”的重要途徑。選擇該種實習與學習并重的課程，學生可以在修學過程中由學校安排到不限于本國的相關企業帶薪實習或工作。這樣，學生 

可將在校期間所學的理論知識應用于工作實踐中，同時在實習工作中所面臨的挑戰和遇到的問題又會促進學生進一步思考和深入學習。這種在工作崗位上的訓練不僅為學生帶來了可觀的收入，以支持學生順利完成學業；而且可以使學生積累大量與專業相關的實際經驗,為其畢業后的順利就業提供保證。此外,Co-,p校企合作課程也為用人單位創造了提前發現和培養適合本單位需求的人才的機會。可以說,Co-,p校企合作課程搭建了學校、學生、企業“三贏”的平臺。
 

加拿大不列顛哥倫比亞大學（UniversityofBritishColumbia)木制品加工專業(WoodProductsProcessing)的Co~op校企合作課程便是其中的典型代表。木制品加工專業的學制為5年，學生畢業后被授予學士學位。如表1所示,在該專業的教學安排中，理論授課與帶薪實習在每學年的第1、學期和暑期交替進行,累計多達20個月的實踐課程被集成后穿插在理論教學中進行。一般從第2學年的第2學期開始，該專業成績優異的學生就可以提出申請,到加拿大本土以及美國、日本、瑞士、中國等國的數十家與校方合作的木制品加工企業應聘進行實習。同時，由學校教授組成的精英團隊會幫助學生聯系和落實實習單位,指導學生應對面試、熟悉工作環境，以幫助他們盡快進入工作狀態、融入實習單位。如果學生順利通過學校會同實習單位舉行的面試,便可在實習單位的質量控制、產品測試等具體崗位上進行4~8個月的帶薪工作。工作期間由企業負責對學生進行指導和評價。每次當學生結束實習返回到課堂時，都會在各個方面有明顯的提高。通過這種校企合作實踐教學與理論教學交替進行的人才培養模式，學生不僅可將理論知識應用到實踐中，還可掌握一定的現場操作技能。這些寶貴的工作經驗和經歷將為他們畢業后找到一份與專業對口的理想工作打下良好基礎H。可見,Co^p校企合作課程是錘煉現場工程師的有效途徑之一。
 

(二）意大利米蘭理工大學MASTER高級培訓課程陶冶設計開發工程師

意大利設計幾乎已成為‘‘杰出設計”的代名詞，這在一定程度上要歸功于意大利獨特的設計開發工程師培養模式&]。除了大學開設的不同級別的學位課程外,在意大利大學教育體系中還存在著極具行業特色的MASTER課程。意大利的MASTER課程不是通常所理解的碩士課程，而是指針對設計、管理等特定職業的需求而專門設置的高級培訓課程或進修課程。MASTER課程的教學安排通常為1年或不超過15個月，完成課程的學生將獲得大學頒發的培訓證書。MASTER課程共分為2個級別，學生在本科畢業后可申請第1級MASTER課程（MASTERdiPrimoLivello),在碩士畢業后可申請第2級MASTER課程（MASTERdiSecondoLivello)。除大學提供的MASTER課程之外，MASTER課程還可以由企業或協會開設,并同樣得到業內的承認而享有很高的聲譽。盡管注冊MASTER課程所需費用相對較高，但報名的學生仍趨之若騖。這是因為此類課程與行業需求關系緊密，使學生畢業后更容易尋找到理想的雇主。

以意大利米蘭理工大學（PolitecnicodiMilano)戰略設計專業（MasterinStrategicDesign)的高級培訓課程為例（詳見表2),該課程采用全英文授課，已成功舉辦了12期，主要面向有意在設計與管理前沿承擔重要角色的年輕設計師，重在培養具有國際化視野的設計開發高端人才。該課程強調“從實踐中學習”即要求學生在具體的設計活動中，能夠運用并深化理論授課中所學的與產品體系創新過程相關的設計與管理基本知識和概念，以應對將來在企業遇到的具體、復雜的實際設計問題。該課程除了安排豐富的設計考察和參觀外，還為學員提供到行業知名設計公司或領軍企業實習的機會,使學員能夠直接了解優秀設計公司的管理及其流程，并通過參與設計開發實務積累寶貴的創新和設計開發經驗81。