教育部提出的“卓越工程師教育培養計劃”（以下簡稱“卓越計劃”是實現工程教育強國的重大戰略步驟之一。“卓越計劃”旨在把學生培養成具有較強創新能力且適應經濟社會發展需求的優秀的工程技術類專業人才；強調所培養的學生要具有完備的工程實踐能力、創造性地解決工程難題的能力和較強的國際競爭實力，要能夠為我國走新型工業化發展道路、建設創新型國家服務。“卓越計劃”的突出特點表現為：①企業深度滲透到學生的培養過程中；②學校按國際通用標準和行業基本標準培養工程類專業人才;③注重培養學生的工程理念和創新理念。
 

CDIO工程教育培養模式是2000年由美國麻省理工大學（MIT)發起并由瑞典皇家學院等4所大學生存與發展的基礎,也是高校教學改革的核心問題，更是高校核心競爭力的集中體現。學科的特色、競爭優勢和學術聲譽等都是通過學科的發展水平來體現的。只有加強學科建設與管理，學科才能找到自身的發展空間。因此,在學科建設與管理的實踐中，要從實際出發,正確理解學科建設與管理的含義，把握學科建設與管理的內涵，以學科建設目標為指導,理清思路,抓住關鍵,對學科建設進行有效的管理，推動學科的健康發展和良性循環。聯合研究探索出的國際工程教育改革的最新成果。⑶IO分別代表構思（Conceive)、設計（Design)、實施(Implement)和運作(Operate)11。CDIO工程教育培養模式以產品、過程和系統的構思、設計、實施、運作為背景，要求學生主動地、實踐地、有機聯系地學習工程,強調培養學生的個人能力、人際交往能力和對產品、過程和系統的構建能力；并建立了由12條評估標準構成的完整的系統評估體系。其以完整的工程項目研發為載體,以項目的構思、設計、實施、運作為人才培養的周期，突破了原有的工程教育培養模式,突出了課程之間的內在聯系。這不僅有利于激發和提高學生的學習主動性，而且有利于工程教育培養目標的順利完成。
 

CDIO培養模式以完整的工程項目為載體開展工程教育教學，可以讓學生參與產品、過程和系統的構思、設計、實施、運行等整個過程,促使學生在解決問題的過程中掌握專業核心知識，培養學生的專業素養、思維能力、團隊合作能力、溝通能力、協調組織能力和動手操作能力；同時,也可以促使教師在構建課程所使用的工程項目的過程中對課程教學進行深層次的剖析,從而使課程教學更有針對性,進而提高課程教學的質量。因此,基于“卓越工程師教育培養計劃”對人才培養的要求,南京林業大學家具設計與工程專業嘗試引入了CDIO工程教育培養模式,通過充分發揮學生的主觀能動性和授課教師的引導作用，使教育教學的價值取向由原來的追求考試分數轉變為切實培養學生的動手操作能力。筆者根據CDIO培養模式的要求,對家具設計與工程專業的教學改革進行了探索。
 

家具設計與工程專業的專業定位要充分反映CDIO理念,即把產品、過程和系統的構思、設計、實施和運作作為工程教育的基本環境，充分體現學生在整個教學過程中的主體地位；要通過以完整的工程項目為依托進行的開放式教學，幫助學生融入到項目構思、設計、實施和運作的全過程；要促使學生積極主動地學習家具設計與工程專業的相關知識以克服項目實踐中遇到的實際困難，即帶著問題去學習。這樣,在順利完成教學計劃的同時，可以最大限度地發掘學生的實際操作潛能，從而使學生的理論素養和應用理論知識解決實際問題的能力得到提高。
 

家具設計與工程專業的教學改革旨在提高學生的整體素質，以使其成為滿足我國經濟社會和行業發展需求的德、智、體、美全面發展的‘‘厚基礎、廣學識、有能力”的高素質專業人才。教學改革的具體目標包括:1.通過設計制圖、素描等先修課程，培養學生的審美情趣和嚴謹的制圖態度，為后續課程教學的展開做好鋪墊;2.圍繞家具設計和家具制造工藝學構建課程組，促進家具類核心課程的有機結合與融會貫通，使教學更具針對性;3.將CDIO理念貫穿于家具設計與工程專業教學的始末，在授課過程中同步提升學生的理論素養和實踐動手能力，為企業培養“零適應期”的優秀畢業生。
 

家具設計與工程專業根據CDIO培養模式的要求以及工程教育的自身特點和發展趨勢,對教學計劃進行了系統分析和統籌安排,構建了“一體化”教學計劃以及與市場需求和行業發展相適應的課程體系。
 

首先，注重公共基礎課程的建設，將文學藝術、美學概論、美術史、文化史等基礎文化素養類選修課程納入“一體化”教學計劃。人文精神概括并包容了科學精神、藝術精神和道德精神，可以幫助學生比較好地解決人自身在理性、意志和情感方面的問題,幫助學生在智力、德行、感情、體格等各個方面達到和諧狀態,從而提高人的整體素質和修為。工科類學生具備一定的人文精神，能夠使其從科學的設計理念出發,綜合運用所學的知識較好地處理產品與人、產品與集體、產品與社會，乃至產品與自然的關系。家具設計與工程專業本身就具有技術性和藝術性2個層面的基本內涵，所以注重培養學生的人文精神顯得尤為必要。
 

其次,強調專業基礎課程的建設,在“一體化”教學計劃中保證專業基礎課的基礎性地位。專業基礎課程是各專業相互區別的重要依據，其作用是為學生從事本專業工作奠定扎實的理論基礎。家具設計與工程專業的專業基礎課程要求學生具備基本的家具設計理念和表達能力，如語言表達、圖紙表達等能力。因此,在構建“一體化”教學計劃時,可以調整原有的授課結構，強調專業基礎課程中的設計表現內容,如素描課強調“素描表現”、色彩課強調“色彩表現”、造型原理課強調“造型設計”、家具設計初步課強調“設計表現”等,從而充分發揮專業基礎課程的作用。
 

再次，著重進行專業核心課程的建設，在“一體化”教學計劃中體現核心課程的重要性。CDIO培養模式強調學生個人能力、人際交往能力以及產品、過程和系統構建能力的培養。因此,在構建‘‘一體化”教學計劃時，可以將家具設計與工程專業的課程根據相關性劃分為幾組課程群,通過優化核心課程,使課程群內部形成統一體,從而實現相關知識點的有機聯系0。同時,在專業核心課程的教學中，要以完整的項目工程為載體,進一步整合相關的實踐教學資源,確保學生以團隊協作的方式完成學習任務。這樣有利于培養學生的項目開發、設計、構建等能力以及團隊協作能力。
 

家具設計與工程專業CDIO培養模式中至少應包含2次“設計一實現”經歷（_次為基本水平經歷，另一次為高級水平經歷）的體驗。CDIO培養模式要求無論是在課內還是在課外，都要注重訓練學生參與系統的構思、設計、實現和運行等全過程，保障學生切實成為教學的主體;并且注重調動學生的學習熱情,使其從被動地接受知識轉變為主動地探索知識。完整的“設計一實現”經歷能夠幫助學生對工程項目有整體的把握,使學生清楚地知道自己在項目完成過程中所處的具體的工程階段；同時,也可以引導學生依據生產實踐中的具體問題進一步探究理論知識。
 

家具設計與工程專業基本水平的“設計一實現”經歷包括產品的市場分析和調研、設計構思、圖紙表現,以及家具產品的模型制作、空間展示等。基本水平的“設計一實現”經歷可以在課內實踐中通過建立項目教學工作室在授課教師的引導下完成，即根據授課內容中假設的工程項目，假題真做，讓學生以分組的形式完成各自分配到的任務。這樣，既可以提高學生的實踐能力，也能幫助其樹立正確的市場觀。
 

高級水平的“設計一實現”經歷可以結合學生的畢業論文來完成,這也是CDIO培養模式中國化的一種有益嘗試®。在學生的畢業實習環節導入CDIO模式,利用學校與企業之間的合作優勢，要求學生以企業具體的工程項目為依托完成畢業論文。這樣，一方面可以讓學生在畢業實習階段熟悉產品、過程和系統從開始到終止的整個構建過程，另一方面通過撰寫畢業論文使學生能夠把之前所掌握的理論知識與整個工程項目的實現有機地結合起來。高級水平的“設計一實現”經歷可以滿足理論與實踐相結合的要求，是培養在校生高級工程理念的有效途徑。
 

在大學教育的整個過程中，非專業素質的培養與專業素質的培養同等重要。大學生不僅要具備過硬的專業技能，也要具有良好的思想道德素質和健全的心理素質，這有助于學生融入社會大環境中，成為具有良好職業操守以及較強溝通能力、團隊合作能力和領導能力的富有責任心的和諧的社會成

 

 

因此，家具設計與工程專業應重視學生非專業素質的培養。首先，要積極引導學生培養正確的道德觀。學校在營造良好的專業教育環境的同時,也要創建品德教育的平臺，確保學生樹立正確的人生觀和價值觀,促進學生的全面發展,使學生在做學問的同時學會做人、做事。其次,重視大學生的心理健康教育,在教學過程中要推動各個職能部門協同開展心理健康教育；要將心理健康教育的內容滲透到專業課程教學中；要對學生進行定期的心理健康測試,在必要的時候還可以允許心理咨詢師的介入，以便有預見性、針對性地排解學生的心理困惑。此外,要開展形式多樣的素質拓展訓練和社會實踐活動,以幫助學生進行準確的自我定位，不斷提升自身的綜合素質,從而避免進入社會后的自我膨脹和隨之而來的挫敗感。
 

家具設計與工程專業有自身的專業特點，即以家具產品的開發和生產技術為核心，融科學、技術、工程、藝術為一體,強調理論與實踐的緊密結合。因此，家具設計與工程專業的課程考核方式改革除了應考慮CDIO培養模式的要求之外,還要以專業自身的特點為依據。
 

首先，專業課程的考核可以采取筆試、課程報告、平時表現3者相結合的方式,在課程總成績中筆試、課程報告、平時表現的成績分別占60%、30%、10%。其中，課程報告的內容應包括對課程的概括總結、對相關知識點的理解以及自己的觀點看法等，并且要以PPT的形式在課堂上展現，以便全體師生進行討論與交流。
 

其次，實驗、實訓課的考核可以采取更為靈活的方式,以考察學生的個人能力、人際交往能力以及產品、過程和系統的構建能力63。實驗、實訓課的考核內容應包括作品表現、作品陳述、能力體現3部分,在課程總成績中分別占40%、0%、0%。其中，作品表現部分的考核要求學生提供家具實物模型,然后由全體學生根據模型質量評定分數；作品陳述部分的考核要求學生對自己的家具模型進行從構思到完成整個過程的詳細介紹，然后由指導教師和學生代表組成的答辯小組評定成績；能力體現部分的考核則根據學生在實踐過程中的表現,在教師的監督下由實驗小組的成員和實驗室設備管理員采用不記名打分的方式評定成績。
 

家具設計與工程專業采取的多樣化課程考核方式有利于突出不同性質課程的教學重點，有利于引導學生關注專業的核心知識和實踐技能，有利于促進學生實踐能力與理論素養的融會貫通和雙重提高,從而有利于培養兼具基礎理論和實踐能力的家具類高級應用型專業人才。
 

在CDIO工程教育培養模式中，雖然學生是主體,但是教師在整個培養過程中起著主導作用，所以在強調提升學生能力的同時，必須以提高教師的教

學能力為前提。
 

首先,教師必須更新教育觀念，以培養創新型工程專業人才為己任，主動學習新的人才培養模式,樹立新的工程教育理念。只有這樣，所培養的工程專業人才才能游刃有余地完成工程項目‘‘設計一實施”的全過程。因此，家具設計與工程專業的任課教師要將教學內容有意識地滲透到工程項目的實現過程中，使工程項目的實現過程包含課程的主干知識、突出核心知識;要積極參與實際的工程項目，使自己成為學生的“同事”，將自身的工程理念以‘‘身教”的方式傳授給學生,用自己的言行影響學生；要科學把握工程項目的難易程度，以防止學生因工程項目過于簡單而輕視工程實踐，或者因項目過難而喪失完成項目的積極性。
 

其次，教師有必要改變原有的授課習慣，改革‘‘教師授課、學生聽課”的教學模式，引導學生學會發現和提出問題,并鼓勵學生通過主動學習解決問題。因此,在家具設計與工程專業的課程教學中，任課教師可以與學生共同制定教學計劃，發掘學生的興趣所在,努力使教與學形成良性互動；可以嘗試以交流的方式傳道、授業、解惑,如在教學中加強師生之間、學生之間、學生學習小組之間、學生與學習小組之間的交流；可以假設工程場景，要求學生帶著問題聽課,以充分發揮學生學習的積極性和主動性,挖掘學生解決問題的潛力；也可以嘗試讓學生登上講臺講解課程中的部分章節，以鼓勵學生自主學習。

綜上所述，家具設計與工程專業在“卓越工程師教育培養計劃”下基于CDIO工程教育培養模式進行的教學改革探索,既要遵循自身的發展規律,保留專業特色，又要根據專業培養目標的需求，引入CDIO工程教育培養模式中有利于專業發展的部分;要加強實踐教學，讓學生充分參與產品構思、設計、實施、運作等全過程,從而通過實踐激發學生在家具工程方面的興趣,加強學生個人能力、人際交往能力以及產品、過程和系統構建能力的培養，引導學生綜合能力的逐步提升,使學生能夠順利地融入社會。