距離下課還有10分鐘，我停止了講課，轉(zhuǎn)身在黑板上寫(xiě)下了兩個(gè)字“家具”，然后說(shuō)：“昨天，我布置作業(yè)，讓同學(xué)們背誦課文，有人叫苦畏難，今天的課堂作業(yè)，我們只討論一句話，容易吧？”
　　有學(xué)生點(diǎn)頭，我在“家具”前面加兩個(gè)字“中國(guó)”，說(shuō)道：“我每添一個(gè)字，都請(qǐng)大家齊讀兩遍，并注意停頓。”于是教室里響起了朗讀聲：
　　“中國(guó)/家具，中國(guó)/家具。”
　　“發(fā)展/中國(guó)/家具，發(fā)展/中國(guó)/家具。”
　　“發(fā)展/中國(guó)/家具/有很大潛力，發(fā)展/中國(guó)/家具/有很大潛力。”
　　朗讀聲停了下來(lái)，大家的目光卻仍然凝視著黑板。我丟下粉筆：“好，這句話已經(jīng)完整。大家知道老師寫(xiě)這句話要表達(dá)的意思嗎？請(qǐng)同學(xué)們互相討論，自由發(fā)言。”
　　教室里頓時(shí)一片議論聲。一會(huì)兒工夫，就有學(xué)生提出質(zhì)疑：“王老師，我覺(jué)得講產(chǎn)品、講經(jīng)濟(jì)，不應(yīng)該是語(yǔ)文課的內(nèi)容。”
　　“我要講的是產(chǎn)品問(wèn)題嗎？請(qǐng)你再思考一下。”我剛示意他坐下，一位女生很快站起來(lái)了：“王老師，我認(rèn)為你寫(xiě)這句話，是在啟發(fā)我們?nèi)绾稳ネ瓿勺鳂I(yè)。”
　　真是語(yǔ)驚四座！對(duì)這出乎意料的答案，最好的辦法還是讓她解釋一下，這句話跟完成作業(yè)有什么聯(lián)系。
　　“我注意到，老師寫(xiě)這句話，是分四個(gè)階段完成的，從易到難，最后才寫(xiě)‘有很大潛力’這五個(gè)字。這是啟發(fā)我們，對(duì)待作業(yè)，要按步驟由易到難去完成。”
　　“好，說(shuō)得好！”我的話音剛落，教室里立刻響起了一片掌聲。女生高興地坐了下去，我卻說(shuō)了起來(lái)：“但這不是我要表達(dá)的意思，請(qǐng)你把這句話再讀兩遍，注意句中停頓。”
　　教室里響起了甜美的聲音：“發(fā)展中國(guó)家具/有很大潛力，發(fā)展中國(guó)家具/有很大潛力。”
　　她剛讀完，又有學(xué)生站起來(lái)：“我明白了。背課文就要化整為零，先一小段一小段地背，最后整體背，反復(fù)背！老師寫(xiě)這句話，其實(shí)是教給我們一種背誦文章的方法，針對(duì)的是有些人怕背課文的情況。”
　　我點(diǎn)點(diǎn)頭，表示肯定：“你能想到這些道理，真聰明！”教室里又響起掌聲。“但是……”我又開(kāi)始了轉(zhuǎn)折：“同學(xué)們有沒(méi)有注意，剛才她讀得不全對(duì)。”
　　教室里突然一片寂靜，學(xué)生幾乎全愣住了。我只好接著講：“知道老師為什么要同學(xué)們讀兩遍？因?yàn)檫@句話有兩種讀法。還有一種讀法是‘發(fā)展中/國(guó)家/具有很大潛力’。”
　　“老師，你是想講歧義句？”“這有些像玩文字游戲……”教室里又熱鬧了一陣，當(dāng)大家看到我一臉嚴(yán)肅，一聲不吭，很快又安靜下來(lái)。
　　“大家想一想，今天，這么多人都沒(méi)有讀對(duì)一句話，這是為什么？我的良苦用心，就是告訴大家，不被思維定式所束縛，我們才能少犯錯(cuò)誤，才能有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造。”
　　“還有，教學(xué)相長(zhǎng)，剛才幾位同學(xué)的回答也給了老師很大啟發(fā)，當(dāng)然，我想到的不是完成作業(yè)，完成課文背誦，而是一個(gè)人如果要達(dá)到自己的人生大目標(biāo)，不妨把大目標(biāo)分解成若干小目標(biāo)，一個(gè)一個(gè)去完成，最后到達(dá)大目標(biāo)……”學(xué)生認(rèn)真地聽(tīng)著，教室的門(mén)開(kāi)了，亮出了一位老師的臉。哦，我們忘了下課。