工作過程模擬建設(shè)模式不是對(duì)物質(zhì)環(huán)境模擬建設(shè)模式的替代，而是對(duì)物質(zhì)環(huán)境模擬建設(shè)模式的補(bǔ)充。其中，物質(zhì)環(huán)境模擬建設(shè)模式是外在物質(zhì)環(huán)境對(duì)企業(yè)環(huán)境的模擬，而工作過程模擬建設(shè)模式是對(duì)真實(shí)工作過程的模擬。
　　4校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)實(shí)施方案開發(fā)技術(shù)
　　行業(yè)的一線管理人員和職業(yè)教育培訓(xùn)專家是實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)實(shí)施方案開發(fā)設(shè)計(jì)的主體。
　　
　　工作分析是實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)實(shí)施方案設(shè)計(jì)的第一步。獲得工作分析的成果后，把工作分析轉(zhuǎn)化為實(shí)訓(xùn)模塊，并根據(jù)每個(gè)實(shí)訓(xùn)模塊的需要，確定實(shí)訓(xùn)基地的設(shè)備、材料和工具。這一步的開發(fā)要尤其注意對(duì)大型設(shè)備的規(guī)劃，主要的大型設(shè)備有多軸木工銑床、封邊機(jī)、寬帶砂光機(jī)、水淋柜、真空覆膜氣墊壓機(jī)、噴涂淋涂設(shè)備、數(shù)控機(jī)床等。大型設(shè)備難以移動(dòng)，其體積都是預(yù)先設(shè)定的，如果在實(shí)訓(xùn)基地正式施工前衛(wèi)隊(duì)大型設(shè)備進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)劃，那么可能發(fā)生基地建成后設(shè)備無法安裝的狀況，會(huì)導(dǎo)致巨大的損失。實(shí)訓(xùn)基地的開發(fā)流程圖見圖4-1。
　　從工作分析到設(shè)備、材料和工具的確定是實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)實(shí)施方案設(shè)計(jì)的第一條線。第二條線是對(duì)實(shí)訓(xùn)室或?qū)嵱?xùn)區(qū)域進(jìn)行規(guī)劃。規(guī)劃時(shí)主要應(yīng)考慮兩個(gè)方面：一是實(shí)訓(xùn)模塊。實(shí)訓(xùn)室是進(jìn)行實(shí)訓(xùn)教學(xué)的場所，因此其規(guī)劃應(yīng)首先考慮實(shí)訓(xùn)模塊對(duì)空間的要求。二是設(shè)備、工具和材料。有些設(shè)備體積比較大，或者是噪聲比較大，或者如噴涂淋涂設(shè)備，容易造成室內(nèi)空氣的污染，這樣就需要專門的實(shí)訓(xùn)室，而且要配備專業(yè)的防毒面罩。尤其是對(duì)于家具行業(yè)而言，有很多在工作中會(huì)發(fā)出噪音、產(chǎn)生粉塵的設(shè)備，這就需要我們合理安排設(shè)備和工具，配以通風(fēng)設(shè)備，盡量保持工間內(nèi)的環(huán)境良好。另外，在規(guī)劃時(shí)要考慮融入工作情境，讓學(xué)生在實(shí)訓(xùn)室學(xué)習(xí)就好像在企業(yè)的車間中，這樣提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也為以后學(xué)生畢業(yè)后正式進(jìn)入企業(yè)工作打基礎(chǔ)，讓他們很快就能適應(yīng)企業(yè)的工作環(huán)境。
　　總而言之，要以實(shí)訓(xùn)室或?qū)嵱?xùn)區(qū)域?yàn)榛�點(diǎn)，確定每個(gè)實(shí)訓(xùn)室或?qū)嵱?xùn)區(qū)域所能陳列的設(shè)備、工具和材料，以及其對(duì)應(yīng)的實(shí)訓(xùn)模塊。有些設(shè)備、工具和材料可能好幾個(gè)實(shí)訓(xùn)室或?qū)嵱?xùn)區(qū)域都需要，有些實(shí)訓(xùn)模塊可能由好幾個(gè)實(shí)訓(xùn)室或?qū)嵱?xùn)區(qū)域來共同承擔(dān)。其中可移動(dòng)的設(shè)備和工具應(yīng)當(dāng)服從與固定的設(shè)備和工具，整個(gè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)實(shí)施方案設(shè)計(jì)開發(fā)要以實(shí)訓(xùn)室或?qū)嵱?xùn)區(qū)域?yàn)榛�點(diǎn)。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
　　[1]石偉平，徐國慶.職業(yè)教育課程開發(fā)技術(shù)[M].上海：上海教育出版，2006.
　　[2]郭勇軍.家具行業(yè)人才與戰(zhàn)略危機(jī)的解決策略[J].民營經(jīng)濟(jì)報(bào)，2007-11-9.
　　（作者單位：中南林業(yè)科技大學(xué)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院）
　　【摘 要】本文從校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)模式和建設(shè)實(shí)施方案開發(fā)技術(shù)為重點(diǎn)，對(duì)家具產(chǎn)業(yè)技術(shù)工人教育實(shí)施環(huán)境開發(fā)策略進(jìn)行了較為詳細(xì)的闡述。
　　【關(guān)鍵詞】家具 技術(shù)工人 實(shí)訓(xùn)基地 課程開發(fā)
　　
　　對(duì)家具產(chǎn)業(yè)技術(shù)工人教育來說，課程實(shí)施環(huán)境開發(fā)主要指實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)。實(shí)訓(xùn)基地的設(shè)計(jì)是一個(gè)非常重要的問題。實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)耗資巨大。如果不對(duì)這一問題進(jìn)行研究，實(shí)訓(xùn)基地的設(shè)計(jì)必然會(huì)由于缺乏理論依據(jù)而使實(shí)訓(xùn)基地的功能得不到充分的發(fā)揮，會(huì)造成資源的巨大浪費(fèi)。目前職業(yè)院校實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)往往較多地考慮了建筑因素，而課程因素考慮的比較少。下面就從職業(yè)教育課程的角度來探討有關(guān)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)問題。
　　職業(yè)教育的最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)實(shí)踐能力。從認(rèn)識(shí)論的角度來看，“知道”和“會(huì)做”是有本質(zhì)的區(qū)別的。因此，職業(yè)教育課程要實(shí)現(xiàn)其最終目標(biāo)，不僅要通過講授的方式讓學(xué)生獲得相關(guān)的理論知識(shí)，更重要的，是要通過實(shí)訓(xùn)基地給學(xué)生提供直接操練的機(jī)會(huì)，以培養(yǎng)他們嫻熟的技術(shù)實(shí)踐能力。可見，實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)對(duì)于職業(yè)教育課程的實(shí)施來說具有十分重要的意義。
　　1 何謂實(shí)訓(xùn)基地
　　什么是實(shí)訓(xùn)基地？通常都把實(shí)訓(xùn)基地理解為給學(xué)生提供直接操練實(shí)踐的場所，這種看法是基于“理論”和“實(shí)踐”二元分離的觀點(diǎn)，認(rèn)為教室的功能是對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論教授，而實(shí)訓(xùn)基地的功能是對(duì)學(xué)生進(jìn)行技能訓(xùn)練。由于只把實(shí)訓(xùn)基地定位于技能的訓(xùn)練，因而在實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)上也更多的是強(qiáng)調(diào)硬件設(shè)備的陳列，而不太注意配以相關(guān)的授課設(shè)施。
　　如果持有理論與實(shí)踐整合的課程觀，則會(huì)對(duì)實(shí)訓(xùn)基地有完全不同的理解。理論與實(shí)踐整合的課程觀認(rèn)為，在教學(xué)課程中，理論與實(shí)踐、教師與實(shí)訓(xùn)基地、理論教師與實(shí)習(xí)教師的二元分離是錯(cuò)誤的；教學(xué)課程的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)實(shí)踐能力，那么所有的課程要素都應(yīng)當(dāng)圍繞這一目標(biāo)展開，整合理論與實(shí)踐、教師與實(shí)訓(xùn)基地、理論教師與實(shí)習(xí)教師。這種整合可能有兩種模式，一種模式是用理論整合實(shí)踐，用教師整合實(shí)訓(xùn)基地，用理論教師整合實(shí)習(xí)教師；另一種模式則相反，即實(shí)踐整合理論，用實(shí)訓(xùn)基地整合教室，用實(shí)習(xí)教師整合理論教師。普通教育選擇的是前一種模式，而家具產(chǎn)業(yè)技術(shù)工人教育應(yīng)當(dāng)選擇后者。
　　按照這種教育課程觀，實(shí)訓(xùn)基地的功能就不僅是對(duì)學(xué)生進(jìn)行技能的訓(xùn)練，而是要融理論教授與技能訓(xùn)練與一身；實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)不僅要注重設(shè)備等硬件的陳列，更要注意配以相關(guān)的講授設(shè)施，且把兩者有機(jī)地融合起來。在這種以培養(yǎng)技術(shù)為目標(biāo)的學(xué)校，實(shí)訓(xùn)基地是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場所，而不是教室的附屬品。當(dāng)然這不意味著完全取消教室，實(shí)際上，有些課程，比如普通文化課和少量的學(xué)科型專業(yè)課程，采取系統(tǒng)的教室講授不僅是需要的，而且是可行的，因此仍然需要保留少量教室。不過在這類學(xué)校，教室已經(jīng)成為附屬的學(xué)生學(xué)習(xí)場所。
　　就目前而言，占主導(dǎo)地位的仍是前一種實(shí)訓(xùn)基地觀。但隨著我國家具產(chǎn)業(yè)行業(yè)的發(fā)展，以及對(duì)更高質(zhì)量的產(chǎn)業(yè)技術(shù)個(gè)人的需求，第二種觀點(diǎn)已經(jīng)越來越受到歡迎，并開始成為我們追求的目標(biāo)。
　　2 校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地
　　實(shí)訓(xùn)基地根據(jù)其承載主體的不同，可劃分為校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地、企業(yè)內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地和公共實(shí)訓(xùn)基地。不同的實(shí)訓(xùn)基地有著不同的經(jīng)費(fèi)來源、實(shí)訓(xùn)功能和運(yùn)作模式。
　　校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地由院校自己建立、擁有產(chǎn)權(quán)并且為自己服務(wù)。對(duì)這種實(shí)訓(xùn)基地而言，院校不僅是唯一的“承辦者”，也是理論上的唯一受益者。
　　企業(yè)實(shí)訓(xùn)基地是學(xué)校與企業(yè)尋求合作，讓學(xué)生參與到企業(yè)的生產(chǎn)中去，就是所謂的企業(yè)實(shí)習(xí)，以此來達(dá)到操作技能提高的目的。
　　在針對(duì)家具產(chǎn)業(yè)技術(shù)工人的教育中，我們更傾向于建設(shè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地。雖然校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地與企業(yè)內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地相比，工作情境不夠真實(shí)，但它有企業(yè)內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地難以代替的價(jià)值和教育功能。一方面，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地提供了學(xué)習(xí)理論知識(shí)的機(jī)會(huì)，而這是在企業(yè)實(shí)訓(xùn)基地的工作現(xiàn)場無法獲得的；另一方面，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的學(xué)習(xí)沒有工作壓力，相對(duì)來說較為輕松，對(duì)比較復(fù)雜的操作過程，也可以放慢速度節(jié)奏、反復(fù)操練學(xué)習(xí)，所以校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地給學(xué)生提供更加充分的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。再者，如果學(xué)生對(duì)整個(gè)工作過程還缺乏基本的了解，缺乏工作需要的基本技能，企業(yè)也很難接收他們進(jìn)入車間實(shí)訓(xùn)。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地可以給學(xué)生基本的初步的理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練。
　　綜上所述，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地具有兩個(gè)方面的功能：一是給學(xué)生進(jìn)行初步的理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練；二是給學(xué)生進(jìn)行理論知識(shí)和技術(shù)實(shí)踐知識(shí)的整合。
　　影響校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)和運(yùn)作的一個(gè)重要因素就是資金短缺。可以采取校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地實(shí)訓(xùn)功能與校辦工廠相結(jié)合的方式來運(yùn)作。這樣，學(xué)習(xí)就不是傳統(tǒng)意義上的學(xué)習(xí)，而是生產(chǎn)活動(dòng)，學(xué)習(xí)的結(jié)果產(chǎn)出為真正的要打入市場的產(chǎn)品，校辦工廠的學(xué)習(xí)成為了一種生產(chǎn)活動(dòng)。不過，校辦工廠是根據(jù)教育的需要建造的，其主要功能是給學(xué)生提供學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和場所，其生產(chǎn)功能是要從屬與教育功能的。
　　另外，對(duì)于公共實(shí)訓(xùn)基地，是學(xué)校為建設(shè)的主體，建設(shè)在學(xué)校內(nèi)，但是要為其他學(xué)校提供社會(huì)性的服務(wù)，考慮到家具產(chǎn)業(yè)教育實(shí)訓(xùn)基地設(shè)計(jì)陳列并不能滿足其他專業(yè)的實(shí)訓(xùn)要求，而針對(duì)家具產(chǎn)業(yè)技術(shù)個(gè)人的教育也不能夠在其他類型的職業(yè)學(xué)校實(shí)施，在這里不考慮采用公共實(shí)訓(xùn)基地的教學(xué)方式。
　　3 校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)模式
　　3.1 課程內(nèi)容導(dǎo)向建設(shè)模式
　　實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)是為教育課程的實(shí)施服務(wù)的，是職業(yè)教育課程開發(fā)的一部分。為此，我們要從職業(yè)教育課程開發(fā)的角度來探討實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)。實(shí)訓(xùn)基地應(yīng)當(dāng)從滿足課程內(nèi)容教學(xué)的角度來設(shè)計(jì)，其實(shí)訓(xùn)工間的劃分、工間的空間結(jié)構(gòu)、工間內(nèi)設(shè)備的購置、工間內(nèi)設(shè)備的陳列方式，都要以教學(xué)需要為基本出發(fā)點(diǎn)。這種設(shè)計(jì)模式稱為“課程內(nèi)容導(dǎo)向模式”。
　　這個(gè)模式的最大優(yōu)點(diǎn)是能夠滿足教學(xué)的需要，因?yàn)樗�是以課程內(nèi)容為導(dǎo)向建設(shè)設(shè)計(jì)的。但它也有不足，這種實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)模式更多的是具備了教學(xué)功能，而不具有生產(chǎn)功能，不能給學(xué)生提供“工作場景”，學(xué)生在這里如同小實(shí)驗(yàn)室一樣，無法學(xué)習(xí)到“工作經(jīng)驗(yàn)”。
　　3.2物質(zhì)環(huán)境模擬建設(shè)模式
　　為了彌補(bǔ)課程內(nèi)容導(dǎo)向建設(shè)模式的不足，產(chǎn)生了物質(zhì)環(huán)境模擬建設(shè)模式。即：按照生產(chǎn)過程的要求進(jìn)行工間環(huán)境的設(shè)計(jì)，盡量按照企業(yè)車間的空間布局來設(shè)計(jì)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的工間。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的工間比企業(yè)的車間要小，但是總體的布局要相一致。空間的裝飾、設(shè)備的陳列，盡量模仿企業(yè)的車間，給人以置身企業(yè)的感覺。不過在模擬企業(yè)車間的同時(shí)，還要滿足教學(xué)的需要，開設(shè)專門的教學(xué)區(qū)，設(shè)置足夠的桌椅和教學(xué)設(shè)備，如投影儀，黑板等。
　　按照這種模式建設(shè)的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，具備了生產(chǎn)功能。利用實(shí)訓(xùn)基地生產(chǎn)對(duì)外銷售的產(chǎn)品，建設(shè)校辦工廠，可以緩解實(shí)訓(xùn)基地龐大的資金壓力。
　　3.3工作過程模擬建設(shè)模式
　　物質(zhì)環(huán)境模擬建設(shè)模式相對(duì)于課程內(nèi)容導(dǎo)向模式來說是一大進(jìn)步，但是也有自身的不足。因?yàn)槲镔|(zhì)環(huán)境模擬建設(shè)模式只涉及了實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的物質(zhì)方面，而沒有涉及真實(shí)的工作過程。
　　工作過程模擬建設(shè)模式，就是按照企業(yè)的工作過程來組織實(shí)訓(xùn)基地的教學(xué)過程。學(xué)生在工作情境中進(jìn)行模擬性的生產(chǎn)，而且其學(xué)習(xí)的成果，即其生產(chǎn)的產(chǎn)品，投入了市場，在市場中的產(chǎn)品可以進(jìn)一步的檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的成果。當(dāng)然在一邊學(xué)習(xí)一邊進(jìn)行生產(chǎn)活動(dòng)的過程中，難免出現(xiàn)比企業(yè)多處很多的材料的報(bào)廢，如板材的鋸切，在企業(yè)有嚴(yán)格的畫線開料，來最大限度的利用板材，而對(duì)于剛剛接觸家具開料的學(xué)生來說，不可能做到最大限度的利用，這就要求我們?cè)谶M(jìn)行理論教學(xué)和實(shí)際演練的同時(shí)，引入工作情境，讓學(xué)生感受到充分合理的利用材料的重要性，進(jìn)而更加激起學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。在校辦工廠內(nèi)材料的損耗是正常的也是可以接受的，畢竟校辦工廠是以教學(xué)為主要目的，其盈利肯定是不能與企業(yè)做比較的，盈利再投入與實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，也符合了產(chǎn)業(yè)職業(yè)教育的辦學(xué)精神。