摘要：本人根據資料和個人對家具設計課程的理解，就所發現的問題提出了建議和相關的改進措施，以家具設計課程為例子，對一個課程的認識和對學生的就業能起到直接性的推動作用，希望本文的研究能夠給相關的學科和專業課程起到拋磚引玉的效果。
關鍵詞：本科高校 家具設計課程 教學方法 就業 改革
一、 本科院校環境藝術設計專業培養目標分析
本科院校環藝學生自覺性和主觀能動性都是優于專科院校學生，本科院校環藝學生四年學業要培養出有良好的學習方法和主動學習的自覺性綜合人才，專業方面要把四年主修的課程完成在及格以上方為合格畢業生，對于專業知識是根據每個高等院校的教師的安排下完成，故存在著以每個院校的老師水平來衡量學生的好與壞，并無社會的參評，所以學生畢業后，相對于專業水平高的大學，學生直接就業率比較高，而一般水平的大學，學生選擇繼續深造或者改行較多。
二、 本科院校環藝專業家具設計課程教學方法存在的問題
（一） 教學目標不能轉型。對于學生而言，在前面的一系列的條框下，學生以成績的好壞為目標，努力做到最好，來達到老師的期望值和提升自己的價值。對于一門課程，無論是家具課程還是別的課程，只要是專業課程，就需要從學校，教師，學生認識目標轉型，學校想拓展，教師想拓寬，學生想就業廣，那么對于一門專業課來說，可以把它從一門課，轉型到一個可升格的學院，可對口的專業，可就業的職業課程，這三個轉型是從學校，教師，學生三個角度來看的，如果“三點位”目標按此轉型，那么任何專業課程即將是一個世界窗口，即將拓展“三點位”。
（二） 家具設計課程為例，課程去影響學生。由于傳統人才觀（高學歷，高職稱）的制約，很多人不從實際出發，片面追求高學歷、高職稱，以求自身的發展，學校也一樣，求占地面積，求圖書館庫量，求師資隊伍大，對快畢業學生的就業率想法子求高，卻不注重其過程，1-3年不求過程，第四年求果實。對學生來說是最大的傷害，學生在學習某門課程的時候，學校沒有轉型，教師沒有轉型，導致學生未知轉型，拿家具設計課程為例，家具設計課程是一門專業課程，它屬于環藝設計，也屬于工業設計下的一門小學科，但是由于現代社會，房地產發達進展，家具設計也成了影響家裝行業的巨大專業學科，中國的家具內銷和外銷很龐大，但在中國家具專業畢業的藝類畢業生卻很少。據統計從事家具設計的設計師來自于各行各業，有學圖形設計的，有學裝飾畫的，有學木匠的，有學動畫的，也有環藝的和室內設計的。相對而言含量最高的直接專業是環藝和室內設計專業的學生，這兩個專業學生主修過三大構成、手繪、材料、施工預算和中外建筑等學科。他們可以勝任這個家具設計崗位，對于我們而言是不是應該把家具設計這門課程，從開課的第一天就確定目標，把對家具感興趣的學生從一門課程里面挖掘出來，給學生“打氣”，給學生方向，如果一門課程能找到5個學生的興趣和將來從事的職業，那么大學的其他課程呢，以此推算，100%就業那是再容易不過了！
（三） 過于強調結果，忽視素質的培養。對于結課的要求，學校，教師，學生觀點都成熟了，根生地固了，改變這類問題，要重視學生的素質培養，比如家具設計課程，過于理論化，過于注重外觀和表現形式，然而，過程的重要性也不容忽視，學生的素質培養在于過程，培養學生對家具的發展認識，對未來家具的發展認識和對制作出合格的家具的認識都很重要，但更重要的是做出實用而且適用人群多、工藝簡單、制作成本低的家具，這些內容應該和其他的專業課程聯合執行，合成課程作業的開辦也是個空白，教學可以多樣化。
三、 本科院校環藝專業家具設計課程教學方法改革對策
(一) 對教學方法進行改舊探新
1、 改進“啟發式”。通過教師在社會上參與的家具的工程項目來舉例，給學生以模擬的方式在工程項目中擔任設計師，同時也在創造可施工的定價的家具，啟發學生的聯想創造能力，把社會工程項目空間轉移到課堂上，可以通過照片和老師的生動講解，或者現場測量等方法，提高了學生對家具的實用性的理解。
2、 多樣“互動式”。以家具設計課程為例，第一節課程可以提學生對未來的課程的感悟要求，第二節課直到最后一節課不斷的提問以前的講課內容和讓學生思考上節課的內容的改革方案，可以讓學生形成小團隊，小組合的精神，讓學生互相辯論，可以同學與同學辯論，也可以同學與老師之間辯論，也可以通過電話和設計師辯論，但前提是樹立良好的學生心態。
3、 暢想“自助式”。在本科學校教學的多樣自助，應該不受學校的條文控制，可以給教師多樣機會，結課成績可以是多樣的，過程可以是多樣的，都由老師來定奪，作業可以是虛擬的，可以沒有試卷，可以是思考作業，可以是制作大型項目，可以是參加設計比賽，可以參與校園家具改造，可以參加大型展會等。
(二） 發揮教師對課程的多變性
發揮教師的主動性主要在于解放教師隊伍的思想，教學可以是動手不動嘴，可以動嘴不動手，可以用眼睛來語言，也可以語言一半表情一半，可以把課堂搬到大海邊，也可以讓學生父母來參與，可以把展示學生作品作為商機給學生創造收益，也可以讓每個學生感覺平定。師生之間，生生之間的關系是共同學習。教師尊重學生的人格，尊重學生的需要，尊重學生獨特的理解、體驗和感悟，真心真意教有用的知識和實踐經驗，能創造出財富的知識，能給學生未來的知識。
四、結論
本科院校環境藝術設計專業家具設計課程通過改革教學方法把一門課程轉變成可就業的一門專業，可以挖掘出幾位對將來從事家具設計行業感興趣的人。如果每門課程都能做到這樣，那么結果對于學校對于教師而言都是值得欣慰的。關鍵要改變傳統教學中教師灌輸式的講授方式，要讓教師不斷的改進教學方法和學生的學習方法，當然包括學習環境，學習所需要的視覺學，聽覺學，觸覺學，味覺學，感覺學等各種新型學習過程的興趣。教師也要為此做個雙師型教師，多實踐，多和最科技最先進的知識親密接觸，這樣才能在家具設計課程中讓家具設計成為學生感興趣的就業崗位。
參考文獻：
1. 管理觀察，管理教育板塊。科學技術文獻出版社出版
關鍵詞：本科高校 家具設計課程 教學方法 就業 改革
一、 本科院校環境藝術設計專業培養目標分析
本科院校環藝學生自覺性和主觀能動性都是優于專科院校學生，本科院校環藝學生四年學業要培養出有良好的學習方法和主動學習的自覺性綜合人才，專業方面要把四年主修的課程完成在及格以上方為合格畢業生，對于專業知識是根據每個高等院校的教師的安排下完成，故存在著以每個院校的老師水平來衡量學生的好與壞，并無社會的參評，所以學生畢業后，相對于專業水平高的大學，學生直接就業率比較高，而一般水平的大學，學生選擇繼續深造或者改行較多。
二、 本科院校環藝專業家具設計課程教學方法存在的問題
（一） 教學目標不能轉型。對于學生而言，在前面的一系列的條框下，學生以成績的好壞為目標，努力做到最好，來達到老師的期望值和提升自己的價值。對于一門課程，無論是家具課程還是別的課程，只要是專業課程，就需要從學校，教師，學生認識目標轉型，學校想拓展，教師想拓寬，學生想就業廣，那么對于一門專業課來說，可以把它從一門課，轉型到一個可升格的學院，可對口的專業，可就業的職業課程，這三個轉型是從學校，教師，學生三個角度來看的，如果“三點位”目標按此轉型，那么任何專業課程即將是一個世界窗口，即將拓展“三點位”。
（二） 家具設計課程為例，課程去影響學生。由于傳統人才觀（高學歷，高職稱）的制約，很多人不從實際出發，片面追求高學歷、高職稱，以求自身的發展，學校也一樣，求占地面積，求圖書館庫量，求師資隊伍大，對快畢業學生的就業率想法子求高，卻不注重其過程，1-3年不求過程，第四年求果實。對學生來說是最大的傷害，學生在學習某門課程的時候，學校沒有轉型，教師沒有轉型，導致學生未知轉型，拿家具設計課程為例，家具設計課程是一門專業課程，它屬于環藝設計，也屬于工業設計下的一門小學科，但是由于現代社會，房地產發達進展，家具設計也成了影響家裝行業的巨大專業學科，中國的家具內銷和外銷很龐大，但在中國家具專業畢業的藝類畢業生卻很少。據統計從事家具設計的設計師來自于各行各業，有學圖形設計的，有學裝飾畫的，有學木匠的，有學動畫的，也有環藝的和室內設計的。相對而言含量最高的直接專業是環藝和室內設計專業的學生，這兩個專業學生主修過三大構成、手繪、材料、施工預算和中外建筑等學科。他們可以勝任這個家具設計崗位，對于我們而言是不是應該把家具設計這門課程，從開課的第一天就確定目標，把對家具感興趣的學生從一門課程里面挖掘出來，給學生“打氣”，給學生方向，如果一門課程能找到5個學生的興趣和將來從事的職業，那么大學的其他課程呢，以此推算，100%就業那是再容易不過了！
（三） 過于強調結果，忽視素質的培養。對于結課的要求，學校，教師，學生觀點都成熟了，根生地固了，改變這類問題，要重視學生的素質培養，比如家具設計課程，過于理論化，過于注重外觀和表現形式，然而，過程的重要性也不容忽視，學生的素質培養在于過程，培養學生對家具的發展認識，對未來家具的發展認識和對制作出合格的家具的認識都很重要，但更重要的是做出實用而且適用人群多、工藝簡單、制作成本低的家具，這些內容應該和其他的專業課程聯合執行，合成課程作業的開辦也是個空白，教學可以多樣化。
三、 本科院校環藝專業家具設計課程教學方法改革對策
(一) 對教學方法進行改舊探新
1、 改進“啟發式”。通過教師在社會上參與的家具的工程項目來舉例，給學生以模擬的方式在工程項目中擔任設計師，同時也在創造可施工的定價的家具，啟發學生的聯想創造能力，把社會工程項目空間轉移到課堂上，可以通過照片和老師的生動講解，或者現場測量等方法，提高了學生對家具的實用性的理解。
2、 多樣“互動式”。以家具設計課程為例，第一節課程可以提學生對未來的課程的感悟要求，第二節課直到最后一節課不斷的提問以前的講課內容和讓學生思考上節課的內容的改革方案，可以讓學生形成小團隊，小組合的精神，讓學生互相辯論，可以同學與同學辯論，也可以同學與老師之間辯論，也可以通過電話和設計師辯論，但前提是樹立良好的學生心態。
3、 暢想“自助式”。在本科學校教學的多樣自助，應該不受學校的條文控制，可以給教師多樣機會，結課成績可以是多樣的，過程可以是多樣的，都由老師來定奪，作業可以是虛擬的，可以沒有試卷，可以是思考作業，可以是制作大型項目，可以是參加設計比賽，可以參與校園家具改造，可以參加大型展會等。
(二） 發揮教師對課程的多變性
發揮教師的主動性主要在于解放教師隊伍的思想，教學可以是動手不動嘴，可以動嘴不動手，可以用眼睛來語言，也可以語言一半表情一半，可以把課堂搬到大海邊，也可以讓學生父母來參與，可以把展示學生作品作為商機給學生創造收益，也可以讓每個學生感覺平定。師生之間，生生之間的關系是共同學習。教師尊重學生的人格，尊重學生的需要，尊重學生獨特的理解、體驗和感悟，真心真意教有用的知識和實踐經驗，能創造出財富的知識，能給學生未來的知識。
四、結論
本科院校環境藝術設計專業家具設計課程通過改革教學方法把一門課程轉變成可就業的一門專業，可以挖掘出幾位對將來從事家具設計行業感興趣的人。如果每門課程都能做到這樣，那么結果對于學校對于教師而言都是值得欣慰的。關鍵要改變傳統教學中教師灌輸式的講授方式，要讓教師不斷的改進教學方法和學生的學習方法，當然包括學習環境，學習所需要的視覺學，聽覺學，觸覺學，味覺學，感覺學等各種新型學習過程的興趣。教師也要為此做個雙師型教師，多實踐，多和最科技最先進的知識親密接觸，這樣才能在家具設計課程中讓家具設計成為學生感興趣的就業崗位。
參考文獻：
1. 管理觀察，管理教育板塊。科學技術文獻出版社出版
