關鍵詞：建筑裝飾 融合型 家具設計 教學模式
中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1007-3973(2011)008-169-02
建筑裝飾專業培養的是室內空間環境設計和施工組織的綜合技能。在《中國建筑裝飾行業“十二五”規劃綱要》討論稿中，總結了在十一五規劃階段，該行業發展進程中的一個突出問題：行業在工程設計中具有創新的原創設計少，抄襲、克隆、仿制的現象極為普遍。設計就是生產力的觀念已經受到普遍認同，因此在十二五規劃中，將高度重視設計工作，提高工程產品文化創意水平和技術水平放到重要位置。同時，隨著人們對居住和生活的建筑空間營造的觀念發生的根本性轉變：重裝飾——重裝飾、輕裝修——重陳設，使家具作為室內陳設的核心和一直扮演著與人們生活密不可分的道具的重要地位突顯出來。家具設計作為建筑裝飾專業的核心課程，進行課程建設研究顯得尤為重要。
提高創意水平和技術水平成為新的教學改革和教學實踐的指導方向。在設計，表達，制作三個環節中，既包含技能培養，更注重創意思維的錘煉，每個課程的教學內容是專業水平塑造的介質，通過一個具體的介質，經過系統的訓練和科學的培養，獲得一個受益終身的學習方法的才是素質教育的最終目的。在設計，表達制作三個環節的系統培養模式中，在動態的教學環節中，迫切需要完善教學系統，建立一個提高教學效果和培養時代所需人才的穩定的教學模式。對家具設計課程建設和提高課程教學質量，具有重大的改革創新意義和實際意義。
1 完善家具設計內部課程體系
根據建筑裝飾市場導向，專業特性和前期課程學習現狀，不斷完善課程內部教學框架，依托設計，表達，制作三個環節統籌課程布局。讓學生宏觀把握整體知識框架，有針對性地、主動地參與教與學的過程。
(1)“設計”是一個解決問題的過程，在解決問題之前必須清楚問題是什么。了解家具的內涵和外延，才能著手家具設計。首先，通過中外家具史、家具流派與風格演變來理解什么是家具，學習優秀設計師和設計作品的設計思路，避免機械地引導學生掌握家具設計技能從而固化思維。了解問題之后尋找解決方法，從家具造型設計、家具技術設計的各個要素進行思考，這種思考通過各種練習的完成或各種課堂活動的參與方式來啟動——啟動思維的形式是研究的重點之一。目前實踐過的方式有案例教學、專題設計等，需要進一步探索更有效的形式和細化實踐過程。
(2)“表達”是設計思維與設計師，設計概念與客戶間溝通的橋梁，是設計師必備的技能之一。生動有效地表達不僅僅是單向的將想法傳達出來，更能進一步優化設計，在這種互動地過程中完善方案。表達的形式主要包括語言和手繪，有障礙的表達不僅會影響設計的結果，更影響教師對學生設計思維的判斷，從而影響教學效果。——有效地表達設計思維是研究的重點之一。目前實踐過的方式有概念設計、設計演示、設計輔導等，需要通過具體實踐來探索訓練表達技能的方式。
(3)“制作”環節中，前期的設計和表達都會經歷再一次的提煉，是完善的設計成果的呈現。目前很多學校都設有較為完善的模型制作設備，但是往往形式過于單一，實踐過的方式有模型制作、設計圖紙等，仍然需要探索設計成果制作的多種形式、制作的方法和模型制作設備、材料的選擇和完善等等。
“設計技能——表達技能——制作技能”對應“啟動思維——表達思維——具象思維”的研究重點，將指導教學實踐地具體開展。
2 構建家具設計外部課程體系
在教學過程中，發現學生并不能主動將相關專業課程的學習聯系起來，或者由于課程之間缺乏教學內容的聯系，導致學習的孤立和片面，對所學的知識不能很好的理解、運用和融會貫通，導致設計感的匱乏，同時一種松散的，沒有內在聯系的學習，會讓學生失去主動學習的積極性，嚴重影響學習效果。需要從設計，表達，制作三個方面建立并強化內部聯系和與其他課程的外部聯系。
建筑裝飾專業學制期內開設的全部課程都被納入一個承上啟下，緊密整合的教學計劃中(如下圖，自繪)，雖然每個課程都是獨立開設，但要發揮最優教學效果，需要把握整體與部分的關系。與家具設計并行或先行課程有室內設計，陳設設計，快速手繪表現，電腦軟件應用，材料和工藝技術等方面的課程，以家具設計為課程網絡的中心點展開研究，研究共同發揮教學效應的融合型教學模式。
(1)“設計”環節的課程網絡包括設計初步、室內設計、陳設設計、設計理論等相關課程；“表達”環節的課程網絡包括素描色彩速寫、軟件設計、手繪訓練等；“制作”環節包括制圖設計、軟件設計、模型制作等。課程間的聯系與溝通，可以以完善教學大綱的形式來研究課程內部教學內容的設置以及課程間的銜接。
(2)融合型的系統培養包含以下幾個含義：其一，課程體系的系統化：由一群有關連的課程個體組成，根據預先編排好的規則工作，有目標地完成個別課程不能單獨完成的教學工作的群體效應：其二、教學模式的系統化，各種教學手段和方法的研究：其三，有條理有順序的發揮教學作用，處理好課程之間的結構和框架，目標明確地開展教學，解決學生片面孤立接受知識的現狀，在教學中，應有意識地強化學生對專業體系的認知，如對于設計類專業均開設的建筑初步課程，建筑裝飾專業的側重點不同，其中的構成設計部分應重點結合室內空間的構成設計運用來展開，制圖部分應重點結合室內裝飾的圖紙，同時加重家具、陳設、室內設計理論來安排課程內容，為后期的家具設計奠定了良好的基礎。其四，系統要有一定的目的性。“學以致用”應是專業培養目標制定的原則之一，這也是市場導向的必然結果。建筑裝飾專業學生畢業后將活躍在如建筑公司、裝飾公司、建筑及裝飾設計單位、房地產或裝飾工程監理單位等。根據方向定位也有不同的就業崗位，如裝飾施工管理、建筑裝飾設計、建筑裝飾設計咨詢、建筑裝飾預算或工程監理等。選擇成為家具設計師，或僅通過一門家具設計課程的學習想成為家具設計師的可能性較小(家具設計師有獨立完善的專業培養體系)，這應該首先成為課程構建的考慮因素——建筑裝飾的家具設計課程學習是以室內設計為基礎，為建筑裝飾的空間組織和環境營造服務的。因此，教師不能孤立地教授家具設計的知識或技能，尤其是學生入校前設計素養薄弱的條件下，在有限的學制之內教授核心的知識體系和設計技能就更為緊迫了。
教學模式的設計應是從人才培養的問題著手的。通過家具設計課程的教學模式研究，加強各專業課之間的聯系使課程由原來的單一型、孤立型向著組合型、群體型轉變，以推動 建筑裝飾專業的教學向著課程群建設方面良性發展，促進其教學方式向著符合社會發展要求的方向變革。重點是突破個體研究，而以期在課程內部和外部雙向體系中雙贏，建立系統培養模式。
3 融合型教學模式探索的思考方法
結合家具設計課程內部體系的理論深度和相關課程間整合的實踐廣度，需要采用“動態”的分析方法�！皠討B”即把對象放在一個動的循環系統之中，整體地看問題。同時在具體研究過程中，采用多種思考方法，可以更全面地思考問題和實踐教學。
3.1文獻研究和直接調查法
對前人的研究成果、國內外相關理論的閱讀及整理，以借鑒其教學與培養模式的方法，為本課題研究奠定基礎。
3.2案例研究法
對兄弟院校相關專業培養模式的學習，以及橫向地對其他專業的課程體系建立模式的學習，從中獲取啟示，汲取他人先進經驗，總結現狀不足，對于本課題的開展具有重要的參考價值。
3.3實踐探索法
這種設計，表達、制作的教學模式研究需要依托實際的教學環節來展開，在具體的課程教學安排中，需要充分發揮實踐性教學的優勢。比如案例式教學，以實際的案例為引導，盡可能地為學生安排和設置真實的課題和方案，調動學生構思的積極性和主動性；比如互動式教學，改變老師單一的講授方式，設置真實的方案匯報場景，讓學生獨立表達設計構思，通過電腦或者手繪，生動再現設計過程；比如模型制作環節，可以利用我校的模型實驗室進行制作，也可以啟發學生利用身邊的一切材料制作縮小比例的模型，由于條件限制，手工制作的材料不同于實際工程當中的材料，但是同樣會遇到材料結構的處理，造型和功能的協調等等問題，為設計思維的培養也提供了渠道，當然我們也希望學校能在家具制作的制作工具上提供物質支持，教學效果會更好：同時，還包括參觀家具品牌，轉換課堂空間等方式讓學生將設計，表達，制作的技能學習在方案設計中達到一體化。在課程教學過程中，整合教學成果，為研究奠定實踐基礎。
4 意義
建筑裝飾專業融合型家具設計教學模式思考大大促進建筑裝飾專業課程家具設計的改革。建立起一個以自身發展模式和市場導向為雙重依據的新型培養模式。同時，總結和積累課程群建設的相關資料和方式方法，便于我們摸索規律、總結經驗教訓，推動專業課課程群的改革和發展。
