摘要：針對高職院校家具專業的特點，提出家具設計專業的課程改革要以職業為導向、突出能力目標、注重項目任務為載體的教學設計、注重學生實訓能力的培養，教學過程中要秉承以學生為主體的教學理念，以滿足東莞地域特點下家具行業的新需求。
關鍵詞：家具設計；課程改革
中圖分類號：
G64
文獻標識碼：A
文章編號：1672-3198（2011）16-0209-01
“高職院校家具專業如何辦出高職特色、如何更好地為地方經濟服務”一直是高職院校家具專業建設的關注焦點。高職家具專業要辦出高職特色、要實現高職教育的培養目標關鍵在于對專業人才培養模式進行研究和創新，構建符合高職教育規律，面向地方經濟、市場、橫向溝通、體制多元化的課程體系。由于我校屬于地方高職院校，主要面向東莞等珠三角地區的經濟和行業需要，服務區域定位比較明確，因此專業定位與人才培養方向上就要充分考慮到地方經濟對人才培養的需求，要合理制定專業人才培養目標、課程體系以及教學內容，以更好地服務地方經濟。
結合我校的辦學定位以及家具專業特點，我認為東莞地域特色下的家具設計專業課程的新需求主要體現在以下幾個方面：
1工學結合，以職業為導向
工學結合是將學習與工作結合在一起的教育模式，主體包括學生、企業、學校。它以職業為導向，充分利用學校內、外不同的教育環境和資源，把以課堂教學為主的學校教育和直接獲取實際經驗的校外工作有機結合，貫穿于學生的培養過程之中�！肮W結合、以職業為導向”其目的在于以市場需求為運作平臺提高學生就業競爭能力。
東職家具專業應該以東莞家具行業的發展為引領，以主動服務家具企業為宗旨，以培養家具企業生產一線應用性人才的崗位職業能力和實用的專業技能為目標，在充分的家具市場調查研究的基礎上，緊緊依靠家具行業的專家（比如行業協會專家、家具企業管理層等）和職業教育專家，分析家具專業高技能人才應具備的職業素質和專業技能，歸納提煉出本專業的基本素質與職業能力模塊，堅持教學過程的實踐性、開放性和職業性，創建工學結合、校企交替的專業人才培養模式。通過學校與家具企業結合，教學過程與家具開發項目過程結合；工作與學習相結合；學習的內容與工作任務一致，在專業教育的過程中完成職業化的基本訓練。學生通過課堂學習→頂崗實習，再課堂學習→再頂崗實習的循環，真正實施“學習—工作”＋“工作－學習”工學交替的運行操作。學生始終在濃厚的職業氛圍中以完成任務的方式進行學習，學中做、做中學、邊學邊做、教學做一體化。
2突出能力目標
家具專業的課程設置與培養應以突出學生能力目標為主。就業過程中能力的高低是非常重要的，完成職業崗位工作的本領就是能力，而課程也應該是為達到某一培養目標而設的，每門課程、每次課的教學都應有相應的能力目標。明確能力目標的課堂教學才會是效果卓顯的。
家具課程教學中能力目標的設定可以結合課程的項目化教學得以更好地實現，即通過項目化教學，讓學生在“做”中熟悉工作環境、提高認識能力、鍛煉分析評價與創新能力、掌握事故處理能力、加強與人協作能力，并樹立安全操作意識，通過與職業崗位工作過程相一致的基本項目、拓展項目的反復訓練，使學生的職業能力得到不斷的提高。
3項目任務載體的教學設計
項目任務載體的教學設計是任務引領課程。項目課程模式的目標是提高職業教育質量，提升學生職業能力，滿足企業對職業技能型人才的要求。其對學員的培養目標是：懂理論、更有技術專長、與一線崗位無縫對接的技能型應用人才。
家具設計專業要建立項目任務載體的教學設計關鍵是要在知識與任務之間建立聯系，使課程教學從以知識講授為主變為以知識應用為主；從以理性思維為主變為以能力訓練為主；從以教師講授和課本知識為載體變為以項目任務為載體；從學生被動聽講變為學生主動參與操作、積極參與新知識探索；從以教師講解為主變為以教師積極引導、創造學習環境和條件為主。
項目任務載體的教學設計應注重以下幾個方面：
�。�1）課程內容實用化。課程的教學計劃、人才培養方案、教學實施方案、教學保障、教師隊伍都圍繞完成該項目課程而建設。課程結構圍繞完成項目工程所需為主導，根據“用則學、不用則棄”的知識結構體系進行構建。
�。�2）教材體系工程化。學生使用的教材要選擇項目工程目標引導下的模塊化教材。教材的選擇要體現專業課程的定位，要符合項目任務教學方式的需求。
�。�3）教學環境模擬化。項目課程模式教學突出的特點就是現場教學。為此，如何保障現場講課、實習、實作所需要的教學場所和設備是非常重要的。這就要求教學所需設備要緊跟時代的發展，符合用人單位的要求。為此我們校內的專業實訓室建設也就顯得尤為重要，特別是家具專業中最常用的實木實訓室、板式實訓室等的建設應以家具企業生產一線的實地配套為參考進行專業化的設置，以保障校內教學與行業市場需求的無縫鏈接，除此之外我們也可利用校企合作資源，把工廠作為我們的教學地點，分項目、有選擇地在工廠進行實地教學。對于教師，我們可以按項目進行配備與跟進。為保證項目教學過程中教師的水平，專業師資的建設也應從多方面、多渠道進行拓展，以保證教師理論知識與實踐經驗的滿足。同時我們的學生也應該改變傳統的學習方式，全身心的投入到我們的項目教學中來。
4注重專業實訓
家具設計專業是一門實操性很強的專業，在課程的設置中就要充分考慮到專業自身的這種特點，將專業實訓課程的比例進行一定程度地提高。以往的家具設計專業課程設置中，教學理論部分的比例都基本高于實訓課程的比例，對于如此注重實操能力的家具設計專業理應是不合適的，因此調整課程設置中實訓課程的比例也是尤為必要的。除此之外專業實訓要改變過分依附理論教學的狀況，要探索建立相對獨立的實踐教學體系，要及時吸收家具行業生產技術和行業發展的最新成果，改革實訓教學內容，增加工藝性、設計性、綜合性實訓，逐步形成基本實踐能力、操作技能與專業技術應用能力有機結合的實訓教學體系。
5學生主體
教學過程中要突出學生的主體地位。通過以項目為載體的教學活動，教師示范，學生動手，理論與實踐緊密結合，在學與用之間建立“零距離”通道，突破傳統教學模式的束縛，使學生從單純的學習者轉變為生產實踐的參與者，逐步實現學習者與工作者的統一，讓學生學而不厭，學有所用，激發學生的學習動機，提高學生的學習積極性，從而有效地培養學生的實踐能力、自學能力及專業技術能力。
6結論
高等職業教育的家具設計專業培養模式必須以職業為基礎，以能力為本位，目標必須根據家具企業不同職業崗位的具體要求來確定。高職教育不能借用或照搬其他高等教育課程模式，而應當以培養技術應用能力為主線，以應用為主旨設置課程、構建自己的課程體系，增強實用性和針對性，以必需、夠用為度。家具設計專業的日常教學過程中，只有樹立以專業內涵建設為核心的理念，創新人才培養模式，深化課程改革，加強職業能力的培養，才能逐漸提高家具設計專業學生的市場競爭力。
參考文獻
�。�1］張燕.基于工學結合的建筑設計技術專業教學模式之構建［J］.職教通訊，2010，11.
�。�2］朱梅梅.高職院校項目課程教學模式探討［J］.新課程學習，2010，（10）.
�。�3］李慶恒，岳桂華，王希安.構建地方高職人才培養模式的探索與實踐［J］.遼寧教育研究，2007，（4）.
�。�4］陳偉珍，羅芬.高職課程項目化改造的研究與實踐［J］.職業教育研究，2010，（11）.
�。�5］宋育紅，楊保香.高等職業教育課程設置研究探討［J］.大眾科技，2010，（11）.
關鍵詞：家具設計；課程改革
中圖分類號：
G64
文獻標識碼：A
文章編號：1672-3198（2011）16-0209-01
“高職院校家具專業如何辦出高職特色、如何更好地為地方經濟服務”一直是高職院校家具專業建設的關注焦點。高職家具專業要辦出高職特色、要實現高職教育的培養目標關鍵在于對專業人才培養模式進行研究和創新，構建符合高職教育規律，面向地方經濟、市場、橫向溝通、體制多元化的課程體系。由于我校屬于地方高職院校，主要面向東莞等珠三角地區的經濟和行業需要，服務區域定位比較明確，因此專業定位與人才培養方向上就要充分考慮到地方經濟對人才培養的需求，要合理制定專業人才培養目標、課程體系以及教學內容，以更好地服務地方經濟。
結合我校的辦學定位以及家具專業特點，我認為東莞地域特色下的家具設計專業課程的新需求主要體現在以下幾個方面：
1工學結合，以職業為導向
工學結合是將學習與工作結合在一起的教育模式，主體包括學生、企業、學校。它以職業為導向，充分利用學校內、外不同的教育環境和資源，把以課堂教學為主的學校教育和直接獲取實際經驗的校外工作有機結合，貫穿于學生的培養過程之中�！肮W結合、以職業為導向”其目的在于以市場需求為運作平臺提高學生就業競爭能力。
東職家具專業應該以東莞家具行業的發展為引領，以主動服務家具企業為宗旨，以培養家具企業生產一線應用性人才的崗位職業能力和實用的專業技能為目標，在充分的家具市場調查研究的基礎上，緊緊依靠家具行業的專家（比如行業協會專家、家具企業管理層等）和職業教育專家，分析家具專業高技能人才應具備的職業素質和專業技能，歸納提煉出本專業的基本素質與職業能力模塊，堅持教學過程的實踐性、開放性和職業性，創建工學結合、校企交替的專業人才培養模式。通過學校與家具企業結合，教學過程與家具開發項目過程結合；工作與學習相結合；學習的內容與工作任務一致，在專業教育的過程中完成職業化的基本訓練。學生通過課堂學習→頂崗實習，再課堂學習→再頂崗實習的循環，真正實施“學習—工作”＋“工作－學習”工學交替的運行操作。學生始終在濃厚的職業氛圍中以完成任務的方式進行學習，學中做、做中學、邊學邊做、教學做一體化。
2突出能力目標
家具專業的課程設置與培養應以突出學生能力目標為主。就業過程中能力的高低是非常重要的，完成職業崗位工作的本領就是能力，而課程也應該是為達到某一培養目標而設的，每門課程、每次課的教學都應有相應的能力目標。明確能力目標的課堂教學才會是效果卓顯的。
家具課程教學中能力目標的設定可以結合課程的項目化教學得以更好地實現，即通過項目化教學，讓學生在“做”中熟悉工作環境、提高認識能力、鍛煉分析評價與創新能力、掌握事故處理能力、加強與人協作能力，并樹立安全操作意識，通過與職業崗位工作過程相一致的基本項目、拓展項目的反復訓練，使學生的職業能力得到不斷的提高。
3項目任務載體的教學設計
項目任務載體的教學設計是任務引領課程。項目課程模式的目標是提高職業教育質量，提升學生職業能力，滿足企業對職業技能型人才的要求。其對學員的培養目標是：懂理論、更有技術專長、與一線崗位無縫對接的技能型應用人才。
家具設計專業要建立項目任務載體的教學設計關鍵是要在知識與任務之間建立聯系，使課程教學從以知識講授為主變為以知識應用為主；從以理性思維為主變為以能力訓練為主；從以教師講授和課本知識為載體變為以項目任務為載體；從學生被動聽講變為學生主動參與操作、積極參與新知識探索；從以教師講解為主變為以教師積極引導、創造學習環境和條件為主。
項目任務載體的教學設計應注重以下幾個方面：
�。�1）課程內容實用化。課程的教學計劃、人才培養方案、教學實施方案、教學保障、教師隊伍都圍繞完成該項目課程而建設。課程結構圍繞完成項目工程所需為主導，根據“用則學、不用則棄”的知識結構體系進行構建。
�。�2）教材體系工程化。學生使用的教材要選擇項目工程目標引導下的模塊化教材。教材的選擇要體現專業課程的定位，要符合項目任務教學方式的需求。
�。�3）教學環境模擬化。項目課程模式教學突出的特點就是現場教學。為此，如何保障現場講課、實習、實作所需要的教學場所和設備是非常重要的。這就要求教學所需設備要緊跟時代的發展，符合用人單位的要求。為此我們校內的專業實訓室建設也就顯得尤為重要，特別是家具專業中最常用的實木實訓室、板式實訓室等的建設應以家具企業生產一線的實地配套為參考進行專業化的設置，以保障校內教學與行業市場需求的無縫鏈接，除此之外我們也可利用校企合作資源，把工廠作為我們的教學地點，分項目、有選擇地在工廠進行實地教學。對于教師，我們可以按項目進行配備與跟進。為保證項目教學過程中教師的水平，專業師資的建設也應從多方面、多渠道進行拓展，以保證教師理論知識與實踐經驗的滿足。同時我們的學生也應該改變傳統的學習方式，全身心的投入到我們的項目教學中來。
4注重專業實訓
家具設計專業是一門實操性很強的專業，在課程的設置中就要充分考慮到專業自身的這種特點，將專業實訓課程的比例進行一定程度地提高。以往的家具設計專業課程設置中，教學理論部分的比例都基本高于實訓課程的比例，對于如此注重實操能力的家具設計專業理應是不合適的，因此調整課程設置中實訓課程的比例也是尤為必要的。除此之外專業實訓要改變過分依附理論教學的狀況，要探索建立相對獨立的實踐教學體系，要及時吸收家具行業生產技術和行業發展的最新成果，改革實訓教學內容，增加工藝性、設計性、綜合性實訓，逐步形成基本實踐能力、操作技能與專業技術應用能力有機結合的實訓教學體系。
5學生主體
教學過程中要突出學生的主體地位。通過以項目為載體的教學活動，教師示范，學生動手，理論與實踐緊密結合，在學與用之間建立“零距離”通道，突破傳統教學模式的束縛，使學生從單純的學習者轉變為生產實踐的參與者，逐步實現學習者與工作者的統一，讓學生學而不厭，學有所用，激發學生的學習動機，提高學生的學習積極性，從而有效地培養學生的實踐能力、自學能力及專業技術能力。
6結論
高等職業教育的家具設計專業培養模式必須以職業為基礎，以能力為本位，目標必須根據家具企業不同職業崗位的具體要求來確定。高職教育不能借用或照搬其他高等教育課程模式，而應當以培養技術應用能力為主線，以應用為主旨設置課程、構建自己的課程體系，增強實用性和針對性，以必需、夠用為度。家具設計專業的日常教學過程中，只有樹立以專業內涵建設為核心的理念，創新人才培養模式，深化課程改革，加強職業能力的培養，才能逐漸提高家具設計專業學生的市場競爭力。
參考文獻
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