家具設計專業的教育目標，是培養既具有扎實的專業工作能力，同時又具有深厚的文化修養和較強的藝術想象力與創造力的專業人材，在教學內容、教學方式、成績考核、課外安排等各個教學環節都有其特殊性。因此家具設計專業更需要有一個開放寬松、允許不同學術思想存在、有利于學生自我發展與自由選擇的學習環境。
由于歷史背景和淵源，家具設計專業在國內成為一門學科時間并不是很長，其教學模式始終在不斷探索不斷改革。現代家具設計專業的開辦與教學，經歷了從以環境觀為線索組織教學，再到以設計能力為培養目標組織教學的各個階段，形成了較為完整、周密的教學計劃和教學措施。但統一而嚴謹的教學計劃使老師的教學和學生的學習基本上處于被動狀態，很少有自由發揮和自由選擇的余地，削弱了教師教學和學生學習的主動性，影響學生創造能力的培養。
今天，我國家具設計專業面臨著巨大的挑戰。作為工業設計范疇也屬藝術設計范疇的家具設計學科。設計思潮的多元化趨勢使課堂無法再保持同一種聲音，學生知識來源的迅速擴展也使得學生不再滿足于課堂上統一的教學內容，難以預測的畢業去向與多元化的社會需求也迫使我們的教學不能再堅持簡單、單一的教學模式。為此，我們要大力加快教學體系改革的步伐，全面調整教學計劃，以創造能力培養為核心，建立全面開放的家具設計課程體系。
家具設計教學的開放性改革重點，筆者以為應從最基本的環節入手，突破傳統形式的制約，拓寬學生的視野，創建多元的課程結構，為學生提供更多的課程、學習內容及學習方式的選擇余地，以充分激發學生的學習主動性，為發展他們的潛力、特長及個體綜合素質創造條件。
1 基礎課程設置的多元化
筆者所擔任的家具設計屬師范院校藝術設計范疇，脫胎于美術教育，對技能技法的訓練較為重視，多數美術基礎課基本上還是過去的素描、色彩，并且是程式化的。這種單一課程設置與專業設計脫節并浪費大量時間，在某種程度上，壓制了學生的創造性思維，同化了人的個性，使思維方式趨于單一性，很難建立起設計型的思維模式。實際上，在藝術設計教育中，美術基礎課程的作用是通過基礎訓練，認識自然從而發現設計。因此，把握住基礎課程在家具設計教育中所起的作用，就應在訓練中以不同角度、不同性質、不同層面的觀察作為基礎訓練的起點，在自然規律和形式美學規律的普遍認識中實現教學目的，讓學生多方位、多角度地思考造型和空間課題，建立符合設計需要的思維方式和基本能力。
從設計的角度出發，家具設計對空間立體的構成、各種材料的表現、結構的剖析、人體工程尺度等要求較高，那么在基礎授課環節中，教師可以有針對性的進行這些方面的強化與訓練。如同樣的靜物，可以以不同的重組形式出現在不同的臺面上來練習。
2 中西文化與設計認識等課程的設置
家具設計教育中，引導學生正確認識中西文化觀、認識設計的國際化與區域特色之間的關系顯得尤為重要，這也是設計教學應該關注的重要課題。
中華民族有著五千年的文化底蘊，從民間藝術、戲劇、書法、繪畫到古代的青銅器、陶瓷、明清家具、雕刻藝術等，我們都可以從中汲取營養，拓寬藝術設計的表達途徑。同樣，西方文化和近一個世紀的設計發展路程，對我們也有著重要的借鑒和指導作用。特別是西方現代家具設計高等教育的建立與西方現代家具產業的興起同步，都是伴隨著歐洲工業革命的浪潮而發展起來的。歐美現代家具設計師幾乎都是建筑設計師和產品設計師，既能設計紀念碑式的高樓大廈，又能創造與建筑空間相吻合的家具精品。
針對家具設計專業，我們在學習藝術設計史的同時，應該特別加強對中國傳統家具與建筑、中國傳統藝術、國外家具與建筑史、國內外現代藝術設計經典等知識的強化學習。要求學生在學習外來文化的同時，重視發掘和弘揚本國民族文化，在傳統與現代、東方與西方之間找到了自己設計文化發展的道路。如在介紹完部分知識時，要求從中國古建筑與國外建筑中各選一，提取其中的元素融合起來為坐而設計或為臥而設計等。使他們在借鑒國外先進設計理念和方法、研究現代工業社會背景下人們的思想情感、精神追求、審美情趣和生活習慣的同時，對傳統文化作出更為精彩的詮釋。
3 不斷調整家具設計教育需要相關的科學知識課程
家具設計既是工業產品設計，也是設計藝術，是一門綜合性的、交叉性的學科，它接近我們的生活，并結合科學與技術并具有鮮明的時代氣息，與當代的科研、環境、社會、材料、功能、結構緊密地聯系在一起不斷更新和變化，材料學、人體工程學、信息科學、生態學、環境知識及相關能力，都已成為現代設計師所必備的素養。不斷調整相關的科學知識課程，跟上時代的步伐，了解行業的最新動態，提升未來家具設計師的綜合素質，促進科學藝術思維的協調整合，更好地把握藝術與科學在設計中的有機結合。
如家具市場營銷學、家具企業運營與管理、新材料與新技術在家具設計中的應用、家具設計管理學、家具設計心理學等方面的知識更新與增加，可以以選修課的形式與必修課相配合，以科學認知中的嚴謹、詳實、精確的思維特征逐漸補充藝術認知中的自由和模糊，使學生能以雙重的眼光去審視自然和社會，從各種角度分析藝術現象，樹立正確的藝術觀、科學觀，在理性和感性的基礎上找到一個平衡點，從而把握相應的設計方法，使設計作品真正面向市場。
4 課程設計與多樣化的作業選題
課程內容設置是實現教學目標的基本環節，家具設計教學的課程內容主要是圍繞課程設計來展開的，課程設計的選題與完成方式最為直接反映出課程教學的基本要求。從能力培養的角度出發，家具設計專業的課程設計選題，整體上以學習設計方法和解決設計問題為主，同時兼顧類型的多樣化和課題的現實意義，按照設計類綜合性教學大綱的規劃要求，強調各類課程設計的教學關鍵點，并在教學輔導與成績評定中加以體現。
對于學生的每一個課程設計作業，我們并不苛求成果的完美。教學真正關注的是通過一系列課程設計練習學生所能達到的知識與能力的整體性。如下：
課程名稱：家具造型設計(4)
教學周數：4，周學時：20，學分數：4
內容與選題：家具設計教學的入門階段。學習家具造型設計的設計方法與原則，進一步提高方案設計的構思能力。選題要求學生以坐作為設計載體，具體要求如下：
(1)根據家具設計的原則設計一款坐具，外觀要求新穎，可以是概念化的。方案階段的徒手推敲草圖不得少于100幅。(2)設計定位可以定位為，家庭、辦公、戶外、休閑、兒童等。(3)材料使用可以統一或多樣化。(4)裝飾手法要求多樣化。(5)要求具有明顯的設計風格和文化內涵。(6)利用課余時間將設計方案利用計算機做成3DMAX效果圖、三視圖，為下一步的模型階段提供前期準備。
5 注重課程設置的項目化和實踐性
家具設計是實踐性很強的一門學科，要求具有較強的動手能力和應用能力。筆者所在設計院校已建立相關的實訓中心，有配套的家具生產機械和噴涂設備、材料庫、模型工作室、專業木工師傅等，但這還遠遠不夠，我們還聯系了相關的家具企業或設計公司等建立實習基地，參與企業設計項目等，把企業實習、項目設計作為課程設置和內容組合的重要組成部分，避免與社會經濟、科技發展最為緊密的設計教育處于一種唯美的和實踐脫節的狀態。并且在大四的專業實習中，我們鼓勵并要求學生把畢業設計與畢業論文課題帶到家具企業中完成。
這種以校企合作的項目形式能很好的培養家具設計專業的學生解決實際問題的能力及合作能力，樹立了學生的市場觀念，使學生的研究、開發、合作等綜合能力得到提升，總體視野得以開拓，使設計教育的“產學研一體化”也能得到體現與發展。
教學模式的開放性需要開放性的教學內容和教學方式，更需要開放性的教學思想和教學氛圍。我們希望全面的開放性教學改革會在整體上改變舊的教學體制的弊端，真正大幅度提高教學質量，并最終使我們培養的人才能適應未來社會的專業需要。
注釋
1 伍江.建立開放性的建筑學本科教學體系[J].時代建筑.2001 增刊：83-84.
2 胡天君.談藝術設計教育的課程設置與內容組合[J].山東省青年管理干部學院學報,2004.3(109)：92-93.
由于歷史背景和淵源，家具設計專業在國內成為一門學科時間并不是很長，其教學模式始終在不斷探索不斷改革。現代家具設計專業的開辦與教學，經歷了從以環境觀為線索組織教學，再到以設計能力為培養目標組織教學的各個階段，形成了較為完整、周密的教學計劃和教學措施。但統一而嚴謹的教學計劃使老師的教學和學生的學習基本上處于被動狀態，很少有自由發揮和自由選擇的余地，削弱了教師教學和學生學習的主動性，影響學生創造能力的培養。
今天，我國家具設計專業面臨著巨大的挑戰。作為工業設計范疇也屬藝術設計范疇的家具設計學科。設計思潮的多元化趨勢使課堂無法再保持同一種聲音，學生知識來源的迅速擴展也使得學生不再滿足于課堂上統一的教學內容，難以預測的畢業去向與多元化的社會需求也迫使我們的教學不能再堅持簡單、單一的教學模式。為此，我們要大力加快教學體系改革的步伐，全面調整教學計劃，以創造能力培養為核心，建立全面開放的家具設計課程體系。
家具設計教學的開放性改革重點，筆者以為應從最基本的環節入手，突破傳統形式的制約，拓寬學生的視野，創建多元的課程結構，為學生提供更多的課程、學習內容及學習方式的選擇余地，以充分激發學生的學習主動性，為發展他們的潛力、特長及個體綜合素質創造條件。
1 基礎課程設置的多元化
筆者所擔任的家具設計屬師范院校藝術設計范疇，脫胎于美術教育，對技能技法的訓練較為重視，多數美術基礎課基本上還是過去的素描、色彩，并且是程式化的。這種單一課程設置與專業設計脫節并浪費大量時間，在某種程度上，壓制了學生的創造性思維，同化了人的個性，使思維方式趨于單一性，很難建立起設計型的思維模式。實際上，在藝術設計教育中，美術基礎課程的作用是通過基礎訓練，認識自然從而發現設計。因此，把握住基礎課程在家具設計教育中所起的作用，就應在訓練中以不同角度、不同性質、不同層面的觀察作為基礎訓練的起點，在自然規律和形式美學規律的普遍認識中實現教學目的，讓學生多方位、多角度地思考造型和空間課題，建立符合設計需要的思維方式和基本能力。
從設計的角度出發，家具設計對空間立體的構成、各種材料的表現、結構的剖析、人體工程尺度等要求較高，那么在基礎授課環節中，教師可以有針對性的進行這些方面的強化與訓練。如同樣的靜物，可以以不同的重組形式出現在不同的臺面上來練習。
2 中西文化與設計認識等課程的設置
家具設計教育中，引導學生正確認識中西文化觀、認識設計的國際化與區域特色之間的關系顯得尤為重要，這也是設計教學應該關注的重要課題。
中華民族有著五千年的文化底蘊，從民間藝術、戲劇、書法、繪畫到古代的青銅器、陶瓷、明清家具、雕刻藝術等，我們都可以從中汲取營養，拓寬藝術設計的表達途徑。同樣，西方文化和近一個世紀的設計發展路程，對我們也有著重要的借鑒和指導作用。特別是西方現代家具設計高等教育的建立與西方現代家具產業的興起同步，都是伴隨著歐洲工業革命的浪潮而發展起來的。歐美現代家具設計師幾乎都是建筑設計師和產品設計師，既能設計紀念碑式的高樓大廈，又能創造與建筑空間相吻合的家具精品。
針對家具設計專業，我們在學習藝術設計史的同時，應該特別加強對中國傳統家具與建筑、中國傳統藝術、國外家具與建筑史、國內外現代藝術設計經典等知識的強化學習。要求學生在學習外來文化的同時，重視發掘和弘揚本國民族文化，在傳統與現代、東方與西方之間找到了自己設計文化發展的道路。如在介紹完部分知識時，要求從中國古建筑與國外建筑中各選一，提取其中的元素融合起來為坐而設計或為臥而設計等。使他們在借鑒國外先進設計理念和方法、研究現代工業社會背景下人們的思想情感、精神追求、審美情趣和生活習慣的同時，對傳統文化作出更為精彩的詮釋。
3 不斷調整家具設計教育需要相關的科學知識課程
家具設計既是工業產品設計，也是設計藝術，是一門綜合性的、交叉性的學科，它接近我們的生活，并結合科學與技術并具有鮮明的時代氣息，與當代的科研、環境、社會、材料、功能、結構緊密地聯系在一起不斷更新和變化，材料學、人體工程學、信息科學、生態學、環境知識及相關能力，都已成為現代設計師所必備的素養。不斷調整相關的科學知識課程，跟上時代的步伐，了解行業的最新動態，提升未來家具設計師的綜合素質，促進科學藝術思維的協調整合，更好地把握藝術與科學在設計中的有機結合。
如家具市場營銷學、家具企業運營與管理、新材料與新技術在家具設計中的應用、家具設計管理學、家具設計心理學等方面的知識更新與增加，可以以選修課的形式與必修課相配合，以科學認知中的嚴謹、詳實、精確的思維特征逐漸補充藝術認知中的自由和模糊，使學生能以雙重的眼光去審視自然和社會，從各種角度分析藝術現象，樹立正確的藝術觀、科學觀，在理性和感性的基礎上找到一個平衡點，從而把握相應的設計方法，使設計作品真正面向市場。
4 課程設計與多樣化的作業選題
課程內容設置是實現教學目標的基本環節，家具設計教學的課程內容主要是圍繞課程設計來展開的，課程設計的選題與完成方式最為直接反映出課程教學的基本要求。從能力培養的角度出發，家具設計專業的課程設計選題，整體上以學習設計方法和解決設計問題為主，同時兼顧類型的多樣化和課題的現實意義，按照設計類綜合性教學大綱的規劃要求，強調各類課程設計的教學關鍵點，并在教學輔導與成績評定中加以體現。
對于學生的每一個課程設計作業，我們并不苛求成果的完美。教學真正關注的是通過一系列課程設計練習學生所能達到的知識與能力的整體性。如下：
課程名稱：家具造型設計(4)
教學周數：4，周學時：20，學分數：4
內容與選題：家具設計教學的入門階段。學習家具造型設計的設計方法與原則，進一步提高方案設計的構思能力。選題要求學生以坐作為設計載體，具體要求如下：
(1)根據家具設計的原則設計一款坐具，外觀要求新穎，可以是概念化的。方案階段的徒手推敲草圖不得少于100幅。(2)設計定位可以定位為，家庭、辦公、戶外、休閑、兒童等。(3)材料使用可以統一或多樣化。(4)裝飾手法要求多樣化。(5)要求具有明顯的設計風格和文化內涵。(6)利用課余時間將設計方案利用計算機做成3DMAX效果圖、三視圖，為下一步的模型階段提供前期準備。
5 注重課程設置的項目化和實踐性
家具設計是實踐性很強的一門學科，要求具有較強的動手能力和應用能力。筆者所在設計院校已建立相關的實訓中心，有配套的家具生產機械和噴涂設備、材料庫、模型工作室、專業木工師傅等，但這還遠遠不夠，我們還聯系了相關的家具企業或設計公司等建立實習基地，參與企業設計項目等，把企業實習、項目設計作為課程設置和內容組合的重要組成部分，避免與社會經濟、科技發展最為緊密的設計教育處于一種唯美的和實踐脫節的狀態。并且在大四的專業實習中，我們鼓勵并要求學生把畢業設計與畢業論文課題帶到家具企業中完成。
這種以校企合作的項目形式能很好的培養家具設計專業的學生解決實際問題的能力及合作能力，樹立了學生的市場觀念，使學生的研究、開發、合作等綜合能力得到提升，總體視野得以開拓，使設計教育的“產學研一體化”也能得到體現與發展。
教學模式的開放性需要開放性的教學內容和教學方式，更需要開放性的教學思想和教學氛圍。我們希望全面的開放性教學改革會在整體上改變舊的教學體制的弊端，真正大幅度提高教學質量，并最終使我們培養的人才能適應未來社會的專業需要。
注釋
1 伍江.建立開放性的建筑學本科教學體系[J].時代建筑.2001 增刊：83-84.
2 胡天君.談藝術設計教育的課程設置與內容組合[J].山東省青年管理干部學院學報,2004.3(109)：92-93.
