內容摘要：作者結合現代設計教育理念，針對家具設計方向專業人才培養，通過成員結構、教學組織、效果分析幾方面探尋家具設計工作室制項目教學模式，實踐初見成效，逐步形成有效的產、學、研一體化教學，帶動專業建設的整體發展，是高等教育改革的一項創新、有效的嘗試。文章對此做了分析和總結。
關鍵詞：工作室 家具設計 項目 教學模式
一、家具設計教學的現狀與改革的意義
家具設計作為工業設計的一個專業方向，具有較為顯著的特色，要以社會需求為導向，培養出能適合行業需求的實用型專業人才。然而，由于發展歷史短等原因，我國高等教育家具設計專業或方向的整體培養模式和教學計劃以及人才培養的速度、數量還遠遠趕不上家具行業快速發展的速度和需求。同時，在經濟產業急劇擴大及各院校家具設計專業教育持續擴招的大背景下，隨著大中型家具企業的不斷涌現，以及家具企業現代機制的建立與健全，家具企業的從業人員職責也在不斷細化和多樣化。傳統的家具設計人員只要能出圖就可以了，可現在不少企業已將家具設計拓展為產品開發，這不僅是名稱的更改，更是內涵的更新。
為此，全國各地設有家具設計專業或方向的院校都在尋求著各自獨特的發展方式來適應企業和市場的需求，各種教育模式和教學方式也層出不窮。如何使專業在獨特的定位基礎上凸顯本校的特色，符合企業的人才需求，加強院校和企業、市場的合作力度，是擺在各院校面前的課題。
二、工作室制項目教學模式的探索
(一)工作室制項目教學模式的定義
工作室制項目教學模式是以工作室為載體，由專業教師指導學生完成對外的一些實際設計項目的教學模式。這是一種將傳授知識為主的傳統教學轉變為以完成項目、職業體驗和解決問題為主的多維互動式教學模式，教師和學生在此項目設計過程中均可得到充分的鍛煉，同時也有助于學生進一步了解社會的實際需求，培養團隊合作的精神。
(二)家具設計教學的特點
家具設計專業或方向的性質不同于普通的文理科專業，也不同于藝術設計其他專業和方向，要求培養的學生能設計出符合市場需求的產品。因此，需要讓教學走向市場，把“教”與“學”有機地結合起來，做到“產、學、研”相結合。而教學內容和形式、教學方法和過程與家具設計作業、練習的內容相符合的最佳處理方法應該是工作室制項目教學模式。
(三)家具設計工作室制項目教學模式的探索
1.家具設計工作室項目教學的前提
(1)符合專業培養目標
由于高校專業教學的目的就是使學生掌握一定的專業知識和技能，設計工作室作為一種創新的高校教學模式，必須與專業方向一致，工作室的教學工作必須適應專業培養目標，以培養學生的綜合專業技能為目的。
(2)有設計項目作為支撐
設計工作室的工作重心是完成各種設計項目，并使學生從中得到鍛煉和提高，因此設計工作室的正常運營必須有實際的設計項目支撐。這就要求設計工作室與企業建立直接的合作關系，校企合作的背景下設計工作室的人才培養模式才有可能實現與就業崗位需求達到零距離。當然，設計工作室項目教學的實施過程中，也可能碰到暫時沒有設計項目的時期，這個時候可以重點指導學生參與各種相關的設計大獎賽，以確保工作室的正常運轉。
2.工作室成員結構
(1)師資結構
工作室制項目教學模式注重的是對學生實踐能力的培養，因此工作室制的項目教學團隊理想的結構組成為：由1位學科帶頭人或專業資深教師(副教授以上職稱)、若干本專業教師和幾位專業設計公司的設計師構成。學科帶頭人或專業資深教師宏觀把握工作室的發展方向、總體策劃和布局。本專業教師主要承擔項目化教學日常工作，同時帶領學生共同參與社會設計項目的競爭，發揮專業人力資源優勢。為與社會聯系更加緊密，設計工作室也可外聘一些專業設計公司的實踐經驗豐富的設計師定期或不定期地參與工作室中的設計項目并輔助指導學生，提高工作室的社會競爭力。
設計工作室可依據現有的專業教師按專業研究方向與領域進行整合，成立若干個工作室，如實木套房家具設計工作室、歐式家具設計工作室、軟體家具設計工作室等。每個工作室有1名本專業教師負責(必須具備講師及以上職稱)，負責工作室的管理及教學組織，同時也可吸取外聘的設計師或1—2位對專業有興趣的青年教師輔助指導，有助。于雙師型人才梯隊的建設。
(2)學生結構
對于進入設計工作室學習的學生結構，我們做了大膽的嘗試。考慮到設計工作室對專業知識的要求，我們原則上不吸納一年級學生。整個設計工作室的教學活動中，以開展探索性為主要特點，注意對學生設計興趣的開發與設計能力的培養。設計工作室的成員主要是二、三、四年級的學生，這樣有利于在高年級與低年級學生之間形成傳、幫、帶的學習氛圍，提高全年級學生的學習興趣，同時也能保證工作室的可持續發展。
二年級學生著重設計手段(表現技法、CAD、3D等)和設計方法的加強，以及參與企業項目的市場調研，有選擇性地參加國內外家具與工業產品設計競賽，對歷年來設計競賽的優秀作品予以介紹與評價，給學生以啟發。三、四年級學生主要參與企業實際的設計與產品開發項目，側重家具產品的系統設計。此外，三、四年級的興趣小組成員在時間允許的條件下，也可組隊有選擇性地參加國內外家具與工業產品設計競賽。
加入設計工作室的學生首先是自愿報名，然后經過教師的考評，我們根據學生的特長、興趣和知識結構的差異，有所側重地將他們編排在不同的工作室，每個工作室的學生人數控制在15人以內，采用動態淘汰制，不符合要求的學生將會被中途淘汰，其他的優秀學生也可中途進入。
3.教學組織
工作室制項目教學內容的選擇與開發必須綜合考慮學生的知識水平、學習能力和課程教學目標等因素，并結合行業企業的實際設計項目、工藝規范與技術標準，選擇具有明確主題和活動內容的典型項目任務。項目最好是來源于行業、企業或者社會的實際項目，而且是體現工作過程系統化的項目。也就是說，項目應該是具有直觀性、技術性和應用性的真課題或有待研究與解決的問題。通過項目將理論知識與實踐操作有機結合，將知識學習與能力培養有機融合。
在家具設計的專業教學中，所有教學項且都是知識與技能的有機整合，家具設計工作室中項目的教學過程包括理論講解、具體的設計創意與施工工作流程、設計任務的解讀、資料搜集與市場調研、項目方案的制定、項目任務的實施、項目任務的評價、階段總結等。
設計工作室制項目教學通過統一與分散相結合的形式，在設計任務的解讀、項目方案的制定、項目任務的評價、總結階段，主要采用集中教學，至少每周一次，每次兩小時以上。在資料搜集與市場調研、項目任務的實施階段，學生可根據分配任務分散完成。指導教師要對學生的每一次作業過程和作品質量進行公開講評和指導。在項目結束時，學生應總結學習經驗、教訓以及改進的方法，并對教學成果進行匯報展示。指導教師要對工作室的展覽作品進行統計與整理，并做教學總結。
三、家具設計工作室制項目教學模式的效果分析
(一)為學生就業構建有效的知識體系和實效經驗
通過設計工作室項目教學模式，可以有效地將學生的知識結構與素質能力和市場相結合，為學生的就業提供更寬闊的平臺。學生通過參與項目，在實踐中發現問題，思考問題，激發求知欲，有力地提高了學生的學習積極性與主動性，為學風建設注入新的活力，同時解決了學生的實踐問題，提高了學生的實際動手能力，更重要的是學生通過技能訓練，積累了實效經驗。實踐表明，通過設計工作室項目教學的學生，在畢業招聘面試中被拒率接近于零，而且還出現多家單位相繼以各種優惠條件吸引其加入該企業的現象。
(二)提升教師教學科研水平和社會服務能力
知識經濟年代的競爭更多地表現在人才的競爭上，這不僅要求我們培養的人才要具有較高的素質和技能，同時擔負著培養人才重任的教師更應該更新知識結構以滿足培養創新人才的需要。適者生存是事物發展的根本準則，因此在根本上要從教師自身知識體系和觀念的更新出發。而工作室為教師提供了與市場交流的平臺和知識更新的空間，同時也為教師的科研創新搭建了展示才華的舞臺。在這種高校與社會不斷交融的氛圍中，教師的教學科研水平和社會服務能力能得到明顯提升。
工作室制項目教學模式大大激發了教師的教學熱情和責任感，通過實踐教學，解決了教師在授課過程中紙上談兵的通病，教學質量明顯提高。同時，教師也明確了主攻方向，科研成果日積月累，收獲不小。
結語
家具設計工作室制項目教學模式為教師和學生提供了一個開放與發展的教育教學環境，通過這個特定教學窗口與社會接軌，了解社會的需求，創造一個培養學生適應能力、實際動手能力、創新能力的實踐環境，培養社會需要的家具設計人才，逐步形成有效的產、學、研一體化教學，帶動專業建設的整體發展，無疑是高等教、育改革的一項創新、有效的嘗試。
關鍵詞：工作室 家具設計 項目 教學模式
一、家具設計教學的現狀與改革的意義
家具設計作為工業設計的一個專業方向，具有較為顯著的特色，要以社會需求為導向，培養出能適合行業需求的實用型專業人才。然而，由于發展歷史短等原因，我國高等教育家具設計專業或方向的整體培養模式和教學計劃以及人才培養的速度、數量還遠遠趕不上家具行業快速發展的速度和需求。同時，在經濟產業急劇擴大及各院校家具設計專業教育持續擴招的大背景下，隨著大中型家具企業的不斷涌現，以及家具企業現代機制的建立與健全，家具企業的從業人員職責也在不斷細化和多樣化。傳統的家具設計人員只要能出圖就可以了，可現在不少企業已將家具設計拓展為產品開發，這不僅是名稱的更改，更是內涵的更新。
為此，全國各地設有家具設計專業或方向的院校都在尋求著各自獨特的發展方式來適應企業和市場的需求，各種教育模式和教學方式也層出不窮。如何使專業在獨特的定位基礎上凸顯本校的特色，符合企業的人才需求，加強院校和企業、市場的合作力度，是擺在各院校面前的課題。
二、工作室制項目教學模式的探索
(一)工作室制項目教學模式的定義
工作室制項目教學模式是以工作室為載體，由專業教師指導學生完成對外的一些實際設計項目的教學模式。這是一種將傳授知識為主的傳統教學轉變為以完成項目、職業體驗和解決問題為主的多維互動式教學模式，教師和學生在此項目設計過程中均可得到充分的鍛煉，同時也有助于學生進一步了解社會的實際需求，培養團隊合作的精神。
(二)家具設計教學的特點
家具設計專業或方向的性質不同于普通的文理科專業，也不同于藝術設計其他專業和方向，要求培養的學生能設計出符合市場需求的產品。因此，需要讓教學走向市場，把“教”與“學”有機地結合起來，做到“產、學、研”相結合。而教學內容和形式、教學方法和過程與家具設計作業、練習的內容相符合的最佳處理方法應該是工作室制項目教學模式。
(三)家具設計工作室制項目教學模式的探索
1.家具設計工作室項目教學的前提
(1)符合專業培養目標
由于高校專業教學的目的就是使學生掌握一定的專業知識和技能，設計工作室作為一種創新的高校教學模式，必須與專業方向一致，工作室的教學工作必須適應專業培養目標，以培養學生的綜合專業技能為目的。
(2)有設計項目作為支撐
設計工作室的工作重心是完成各種設計項目，并使學生從中得到鍛煉和提高，因此設計工作室的正常運營必須有實際的設計項目支撐。這就要求設計工作室與企業建立直接的合作關系，校企合作的背景下設計工作室的人才培養模式才有可能實現與就業崗位需求達到零距離。當然，設計工作室項目教學的實施過程中，也可能碰到暫時沒有設計項目的時期，這個時候可以重點指導學生參與各種相關的設計大獎賽，以確保工作室的正常運轉。
2.工作室成員結構
(1)師資結構
工作室制項目教學模式注重的是對學生實踐能力的培養，因此工作室制的項目教學團隊理想的結構組成為：由1位學科帶頭人或專業資深教師(副教授以上職稱)、若干本專業教師和幾位專業設計公司的設計師構成。學科帶頭人或專業資深教師宏觀把握工作室的發展方向、總體策劃和布局。本專業教師主要承擔項目化教學日常工作，同時帶領學生共同參與社會設計項目的競爭，發揮專業人力資源優勢。為與社會聯系更加緊密，設計工作室也可外聘一些專業設計公司的實踐經驗豐富的設計師定期或不定期地參與工作室中的設計項目并輔助指導學生，提高工作室的社會競爭力。
設計工作室可依據現有的專業教師按專業研究方向與領域進行整合，成立若干個工作室，如實木套房家具設計工作室、歐式家具設計工作室、軟體家具設計工作室等。每個工作室有1名本專業教師負責(必須具備講師及以上職稱)，負責工作室的管理及教學組織，同時也可吸取外聘的設計師或1—2位對專業有興趣的青年教師輔助指導，有助。于雙師型人才梯隊的建設。
(2)學生結構
對于進入設計工作室學習的學生結構，我們做了大膽的嘗試。考慮到設計工作室對專業知識的要求，我們原則上不吸納一年級學生。整個設計工作室的教學活動中，以開展探索性為主要特點，注意對學生設計興趣的開發與設計能力的培養。設計工作室的成員主要是二、三、四年級的學生，這樣有利于在高年級與低年級學生之間形成傳、幫、帶的學習氛圍，提高全年級學生的學習興趣，同時也能保證工作室的可持續發展。
二年級學生著重設計手段(表現技法、CAD、3D等)和設計方法的加強，以及參與企業項目的市場調研，有選擇性地參加國內外家具與工業產品設計競賽，對歷年來設計競賽的優秀作品予以介紹與評價，給學生以啟發。三、四年級學生主要參與企業實際的設計與產品開發項目，側重家具產品的系統設計。此外，三、四年級的興趣小組成員在時間允許的條件下，也可組隊有選擇性地參加國內外家具與工業產品設計競賽。
加入設計工作室的學生首先是自愿報名，然后經過教師的考評，我們根據學生的特長、興趣和知識結構的差異，有所側重地將他們編排在不同的工作室，每個工作室的學生人數控制在15人以內，采用動態淘汰制，不符合要求的學生將會被中途淘汰，其他的優秀學生也可中途進入。
3.教學組織
工作室制項目教學內容的選擇與開發必須綜合考慮學生的知識水平、學習能力和課程教學目標等因素，并結合行業企業的實際設計項目、工藝規范與技術標準，選擇具有明確主題和活動內容的典型項目任務。項目最好是來源于行業、企業或者社會的實際項目，而且是體現工作過程系統化的項目。也就是說，項目應該是具有直觀性、技術性和應用性的真課題或有待研究與解決的問題。通過項目將理論知識與實踐操作有機結合，將知識學習與能力培養有機融合。
在家具設計的專業教學中，所有教學項且都是知識與技能的有機整合，家具設計工作室中項目的教學過程包括理論講解、具體的設計創意與施工工作流程、設計任務的解讀、資料搜集與市場調研、項目方案的制定、項目任務的實施、項目任務的評價、階段總結等。
設計工作室制項目教學通過統一與分散相結合的形式，在設計任務的解讀、項目方案的制定、項目任務的評價、總結階段，主要采用集中教學，至少每周一次，每次兩小時以上。在資料搜集與市場調研、項目任務的實施階段，學生可根據分配任務分散完成。指導教師要對學生的每一次作業過程和作品質量進行公開講評和指導。在項目結束時，學生應總結學習經驗、教訓以及改進的方法，并對教學成果進行匯報展示。指導教師要對工作室的展覽作品進行統計與整理，并做教學總結。
三、家具設計工作室制項目教學模式的效果分析
(一)為學生就業構建有效的知識體系和實效經驗
通過設計工作室項目教學模式，可以有效地將學生的知識結構與素質能力和市場相結合，為學生的就業提供更寬闊的平臺。學生通過參與項目，在實踐中發現問題，思考問題，激發求知欲，有力地提高了學生的學習積極性與主動性，為學風建設注入新的活力，同時解決了學生的實踐問題，提高了學生的實際動手能力，更重要的是學生通過技能訓練，積累了實效經驗。實踐表明，通過設計工作室項目教學的學生，在畢業招聘面試中被拒率接近于零，而且還出現多家單位相繼以各種優惠條件吸引其加入該企業的現象。
(二)提升教師教學科研水平和社會服務能力
知識經濟年代的競爭更多地表現在人才的競爭上，這不僅要求我們培養的人才要具有較高的素質和技能，同時擔負著培養人才重任的教師更應該更新知識結構以滿足培養創新人才的需要。適者生存是事物發展的根本準則，因此在根本上要從教師自身知識體系和觀念的更新出發。而工作室為教師提供了與市場交流的平臺和知識更新的空間，同時也為教師的科研創新搭建了展示才華的舞臺。在這種高校與社會不斷交融的氛圍中，教師的教學科研水平和社會服務能力能得到明顯提升。
工作室制項目教學模式大大激發了教師的教學熱情和責任感，通過實踐教學，解決了教師在授課過程中紙上談兵的通病，教學質量明顯提高。同時，教師也明確了主攻方向，科研成果日積月累，收獲不小。
結語
家具設計工作室制項目教學模式為教師和學生提供了一個開放與發展的教育教學環境，通過這個特定教學窗口與社會接軌，了解社會的需求，創造一個培養學生適應能力、實際動手能力、創新能力的實踐環境，培養社會需要的家具設計人才，逐步形成有效的產、學、研一體化教學，帶動專業建設的整體發展，無疑是高等教、育改革的一項創新、有效的嘗試。
