［摘要］在家具設計的過程中，當產品的使用功能得到滿足后，家具外在的形式美就是評價該產品的另一重要方面，人類的審美自產生以來就具有功利性，功能與形式有內在的統(tǒng)一性。
［關鍵詞］家具設計 實踐教育 創(chuàng)新能力
家具是人們日常工作和生活的必須品，隨著歷史時間和環(huán)境的變遷，家具設計常常有不同的時代特點和民族風格。
家具設計是一門科學技術與美學藝術相互滲透、交叉、結合的綜合性藝術學科，而家具的生產與設計是集功能、審美、工藝和文化等諸多因素的結合體，其發(fā)展與時代背景、地域特點、生活習慣和科學技術等原因息息相關，因而其風格多樣，流派眾多，但是目前國內的家具設計缺少民族特色、缺乏個性，難以在多元化的條件下進行定位。更重要的是缺少現(xiàn)代家具工業(yè)知識，一些設計忽視家具結構和工藝，難以進行實際的生產和制造。
當今隨著我國經濟文化生活不斷發(fā)展，對藝術設計人才要求的不斷提高，使得藝術設計教育出現(xiàn)了“學生基本功偏弱，現(xiàn)有教學模式無法滿足用人單位的需要，專業(yè)課程設計的內容與市場脫節(jié)等問題。”以家具設計課程為例：
（1）家具設計課程以單純的理論教育為主，輕視家具設計課程的實踐特征；
（2）在校內實訓教學中形式單一，無法滿足綜合性人才的，實踐內容和教學設備比較落后；
（3）課題設計多以虛擬設計為主，重視形式的新、奇、特，從而忽視家具設計的實際使用狀態(tài)。
同時通過大量的市場調研，特別是對專業(yè)的設計公司、企業(yè)設計部門、設計第一線工作人員的深入調研，市場上家具設計人才的需求是全方位和多層次的，僅僅依靠課堂上老師的講授和校內的教學實習是遠遠不夠的。大多數(shù)以經濟導向的家具設計企業(yè)迫切的需要大量具有較高綜合素質，既能掌握一定專業(yè)理論知識有具有較強設計表現(xiàn)能力；既能熟悉所在崗位的具體技術技能，又懂得家具設計流程的綜合性設計人才。
但是長期以來，我國的藝術設計類專業(yè)高等教育存在諸多的問題導致了綜合性家具設計人才的匱乏。當下家具設計人才的培養(yǎng)模式很難適應當前市場與家具企業(yè)對人才的實際需要，家具設計人才培養(yǎng)模式應找到適合專業(yè)特點的方法與模式。
家具設計教育應打破傳統(tǒng)教育模式，樹立新型的現(xiàn)代教育觀念，加強與企業(yè)之間的交流與聯(lián)系，加強學生實踐技能的培養(yǎng)，聘請本專業(yè)的專家、學者講學，使學生及時本學科的發(fā)展動向，根據(jù)現(xiàn)有情況，在學生培養(yǎng)方面可從以下幾個方面著手進行課程的改良：
1.基于產、學、研教學體系下的校企合作，完善家具設計人才培養(yǎng)模式
家具企業(yè)的發(fā)展離不開時代的發(fā)展，在當今社會，信息的網絡化、競爭的全球化和生產的工業(yè)化已使人類的經濟形態(tài)進入一個全新的階段，人們對家具產品的要求逐漸脫離了物質層面，更多的注重對家具產品的一種文化的、精神的需求，企業(yè)為了適應全球經濟的變化也需要找出新的途徑和方法。通過與高校的產、學、研結合是企業(yè)嘗試產品創(chuàng)新的一種方法。
產、學、研三者相結合的教學模式是培養(yǎng)學生創(chuàng)新家具設計的一種實踐教學模式，是家具開發(fā)和家具生產過程中重要環(huán)節(jié)的有機結合，實現(xiàn)既培養(yǎng)技能人才又實現(xiàn)經濟效益的“雙贏”目標的新的教學模式的探索。確立穩(wěn)定的校外實訓基地是做好產、學、研結合的必然的延伸，有利于鞏固、提高學生的專業(yè)技能水平，又有利于開辟實習和就業(yè)相結合的通道。
產、學、研的先決條件是提供特殊的活動場地和相應的物質條件，提供較好的實踐基地和氛圍。傳統(tǒng)教學方式培養(yǎng)學生實踐動手能力主要是在實驗室中進行，但是，由于實驗條件、實驗內容及實驗室人員等條件的限制，學生的課程實踐大多只是通過手工制作一些簡單的家具產品，同時，校內常規(guī)實驗室專業(yè)面窄，受作息時間限制，不能按學生們自己的想法創(chuàng)造性地實踐。2001年5月，北華航天工業(yè)學院與華日家具相結合，作為校外綜合性的產、學、研三者結合的家具設計實踐教學基地，為學生和企業(yè)的之間交流架起溝通的橋梁。
2.學生采用交互式設計方法進行討論
在以往的家具設計教學實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)，學生往往能夠認真的完成前期的市場調研及信息搜集。雖然資源有限，但是學生能通過用戶研究的基本方法，如用戶需求調查表、觀察、討論等方法，利用文字、照片、視頻等途徑較詳細的收集到用戶信息，并突出許多突破點進行設計。然而在接下來的實際設計階段，學生提出的想法顯得十分簡單，缺乏創(chuàng)新和靈性。在整個過程中遇到的最大問題在于學生很難見用戶的研究結果轉化為可行性的設計方案。
奧斯博（Osborn A）提出，“產生大量高質量想法之一就是運用頭腦風暴法。”在家具設計課程的最初階段，學生根據(jù)自己的設計題目或范圍通過頭腦風暴快速得出所有家具產品的造型、材質、結構、使用方法等問題。隨后，學生根據(jù)設計主題進行深入設計，并與有著共同主題的同學一起進行分析討論，雖然有創(chuàng)造力的個人常常希望獨立工作，但與他人的互動和協(xié)作也是很重要的。
在小組討論中，我們通過學生的獨立思考和團隊的討論碰撞出新的創(chuàng)意。隨后，教師根據(jù)各組提出的設計觀點提供一些最新的技術和設計解決方案的資料，幫助學生重新審視自己的設計方案，并進一步指導的深入研究和設計。
學生的個人生活經驗和文化背景是多樣的，這在無形之中形成了一個對設計有利的環(huán)境，不同的生活經驗、興趣和知識的多樣性為學生帶來了各種個性化的思想。通過學生的分組討論能夠幫助學生學習如何傾聽，分析彼此不同的方法、觀點、經驗和知識。
3.在家具設計實踐教學環(huán)境中將設計競賽引入課堂
家具設計是一門實踐性很強的學科，教育學家蒙臺梭利曾經說過：“我聽到了，我忘記了，我看到了，我理解了，我做過了，我記住了。”可見僅僅學習理論雖然也能學到東西，但是學到并不能理解，在家具設計教育環(huán)境中將設計競賽引入課堂，將課題設計與比賽要求相結合，不僅使學生的設計水平在比賽中有針對性的得到鍛煉與提高，同時還有助于學生了解自己與全國其他同類專業(yè)學生之間的相互差距。
通過激烈的比賽和競爭，激發(fā)學生的學習動力和自信心，同時也使學生在參賽的過程中積累寶貴的經驗，并促進同學科間的學習與交流。
總之要在家具設計教學中不斷地探索，找到適合新時期教學的新特點，幫助學生掌握必要的理論知識和專業(yè)的實踐技能。
參考文獻：
[1] 方海：20世紀西方家具設計流變[M].北京：中國建筑工業(yè)出版社
[2]武斌：家具設計創(chuàng)新雜談[J].廣東家具，2001，(3)
[3]許美琪：21世紀中國家具[J].中國家具，2004.
［關鍵詞］家具設計 實踐教育 創(chuàng)新能力
家具是人們日常工作和生活的必須品，隨著歷史時間和環(huán)境的變遷，家具設計常常有不同的時代特點和民族風格。
家具設計是一門科學技術與美學藝術相互滲透、交叉、結合的綜合性藝術學科，而家具的生產與設計是集功能、審美、工藝和文化等諸多因素的結合體，其發(fā)展與時代背景、地域特點、生活習慣和科學技術等原因息息相關，因而其風格多樣，流派眾多，但是目前國內的家具設計缺少民族特色、缺乏個性，難以在多元化的條件下進行定位。更重要的是缺少現(xiàn)代家具工業(yè)知識，一些設計忽視家具結構和工藝，難以進行實際的生產和制造。
當今隨著我國經濟文化生活不斷發(fā)展，對藝術設計人才要求的不斷提高，使得藝術設計教育出現(xiàn)了“學生基本功偏弱，現(xiàn)有教學模式無法滿足用人單位的需要，專業(yè)課程設計的內容與市場脫節(jié)等問題。”以家具設計課程為例：
（1）家具設計課程以單純的理論教育為主，輕視家具設計課程的實踐特征；
（2）在校內實訓教學中形式單一，無法滿足綜合性人才的，實踐內容和教學設備比較落后；
（3）課題設計多以虛擬設計為主，重視形式的新、奇、特，從而忽視家具設計的實際使用狀態(tài)。
同時通過大量的市場調研，特別是對專業(yè)的設計公司、企業(yè)設計部門、設計第一線工作人員的深入調研，市場上家具設計人才的需求是全方位和多層次的，僅僅依靠課堂上老師的講授和校內的教學實習是遠遠不夠的。大多數(shù)以經濟導向的家具設計企業(yè)迫切的需要大量具有較高綜合素質，既能掌握一定專業(yè)理論知識有具有較強設計表現(xiàn)能力；既能熟悉所在崗位的具體技術技能，又懂得家具設計流程的綜合性設計人才。
但是長期以來，我國的藝術設計類專業(yè)高等教育存在諸多的問題導致了綜合性家具設計人才的匱乏。當下家具設計人才的培養(yǎng)模式很難適應當前市場與家具企業(yè)對人才的實際需要，家具設計人才培養(yǎng)模式應找到適合專業(yè)特點的方法與模式。
家具設計教育應打破傳統(tǒng)教育模式，樹立新型的現(xiàn)代教育觀念，加強與企業(yè)之間的交流與聯(lián)系，加強學生實踐技能的培養(yǎng)，聘請本專業(yè)的專家、學者講學，使學生及時本學科的發(fā)展動向，根據(jù)現(xiàn)有情況，在學生培養(yǎng)方面可從以下幾個方面著手進行課程的改良：
1.基于產、學、研教學體系下的校企合作，完善家具設計人才培養(yǎng)模式
家具企業(yè)的發(fā)展離不開時代的發(fā)展，在當今社會，信息的網絡化、競爭的全球化和生產的工業(yè)化已使人類的經濟形態(tài)進入一個全新的階段，人們對家具產品的要求逐漸脫離了物質層面，更多的注重對家具產品的一種文化的、精神的需求，企業(yè)為了適應全球經濟的變化也需要找出新的途徑和方法。通過與高校的產、學、研結合是企業(yè)嘗試產品創(chuàng)新的一種方法。
產、學、研三者相結合的教學模式是培養(yǎng)學生創(chuàng)新家具設計的一種實踐教學模式，是家具開發(fā)和家具生產過程中重要環(huán)節(jié)的有機結合，實現(xiàn)既培養(yǎng)技能人才又實現(xiàn)經濟效益的“雙贏”目標的新的教學模式的探索。確立穩(wěn)定的校外實訓基地是做好產、學、研結合的必然的延伸，有利于鞏固、提高學生的專業(yè)技能水平，又有利于開辟實習和就業(yè)相結合的通道。
產、學、研的先決條件是提供特殊的活動場地和相應的物質條件，提供較好的實踐基地和氛圍。傳統(tǒng)教學方式培養(yǎng)學生實踐動手能力主要是在實驗室中進行，但是，由于實驗條件、實驗內容及實驗室人員等條件的限制，學生的課程實踐大多只是通過手工制作一些簡單的家具產品，同時，校內常規(guī)實驗室專業(yè)面窄，受作息時間限制，不能按學生們自己的想法創(chuàng)造性地實踐。2001年5月，北華航天工業(yè)學院與華日家具相結合，作為校外綜合性的產、學、研三者結合的家具設計實踐教學基地，為學生和企業(yè)的之間交流架起溝通的橋梁。
2.學生采用交互式設計方法進行討論
在以往的家具設計教學實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)，學生往往能夠認真的完成前期的市場調研及信息搜集。雖然資源有限，但是學生能通過用戶研究的基本方法，如用戶需求調查表、觀察、討論等方法，利用文字、照片、視頻等途徑較詳細的收集到用戶信息，并突出許多突破點進行設計。然而在接下來的實際設計階段，學生提出的想法顯得十分簡單，缺乏創(chuàng)新和靈性。在整個過程中遇到的最大問題在于學生很難見用戶的研究結果轉化為可行性的設計方案。
奧斯博（Osborn A）提出，“產生大量高質量想法之一就是運用頭腦風暴法。”在家具設計課程的最初階段，學生根據(jù)自己的設計題目或范圍通過頭腦風暴快速得出所有家具產品的造型、材質、結構、使用方法等問題。隨后，學生根據(jù)設計主題進行深入設計，并與有著共同主題的同學一起進行分析討論，雖然有創(chuàng)造力的個人常常希望獨立工作，但與他人的互動和協(xié)作也是很重要的。
在小組討論中，我們通過學生的獨立思考和團隊的討論碰撞出新的創(chuàng)意。隨后，教師根據(jù)各組提出的設計觀點提供一些最新的技術和設計解決方案的資料，幫助學生重新審視自己的設計方案，并進一步指導的深入研究和設計。
學生的個人生活經驗和文化背景是多樣的，這在無形之中形成了一個對設計有利的環(huán)境，不同的生活經驗、興趣和知識的多樣性為學生帶來了各種個性化的思想。通過學生的分組討論能夠幫助學生學習如何傾聽，分析彼此不同的方法、觀點、經驗和知識。
3.在家具設計實踐教學環(huán)境中將設計競賽引入課堂
家具設計是一門實踐性很強的學科，教育學家蒙臺梭利曾經說過：“我聽到了，我忘記了，我看到了，我理解了，我做過了，我記住了。”可見僅僅學習理論雖然也能學到東西，但是學到并不能理解，在家具設計教育環(huán)境中將設計競賽引入課堂，將課題設計與比賽要求相結合，不僅使學生的設計水平在比賽中有針對性的得到鍛煉與提高，同時還有助于學生了解自己與全國其他同類專業(yè)學生之間的相互差距。
通過激烈的比賽和競爭，激發(fā)學生的學習動力和自信心，同時也使學生在參賽的過程中積累寶貴的經驗，并促進同學科間的學習與交流。
總之要在家具設計教學中不斷地探索，找到適合新時期教學的新特點，幫助學生掌握必要的理論知識和專業(yè)的實踐技能。
參考文獻：
[1] 方海：20世紀西方家具設計流變[M].北京：中國建筑工業(yè)出版社
[2]武斌：家具設計創(chuàng)新雜談[J].廣東家具，2001，(3)
[3]許美琪：21世紀中國家具[J].中國家具，2004.
