中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1008-925X(2011)12-0083-01
摘要：筆者提一種師生交流、互動，師生對話形式；筆者以“導、練、評”后現代教學模式為教學實踐，希望為家具設計基礎設計教學注入一種新模式。
關鍵詞：家具設計 基礎課程 后現代
一、對建構家具造型設計基礎課的提出背景
1.對傳統課程教學的反思
在傳統的課堂教學活動中，往往以教師為中心的教學模式下，講課的形式也往往是一種簡單的“傳道授業解惑也”，上課氛圍也沒有活力，常常出現比較僵硬的教學方法，學生按老師的要求和思路來思考問題，學生的本真天性、思考能力的培養和人格的養成在一定程度上受到抑制；同時，在老師與學生、學生與學生之間也失去了真正的“情感”交流，因此會導致學生“畸形”發展，不僅僅抑制了一種創造新思維和生存能力的發展，而且也喪失了一種開拓精神，造成學生個性得不到發展。從藝術設計教育而言，它更強調的恰恰是這樣一種創造性的培養方式，因此，傳統的教學模式不適合當下的設計教育。
2.后現代教育觀念下的課程特點
教育的目的是促進學生的前面發展，教育的重要基地是課堂，課堂的主體是老師和學生，學生要主動學會提出、分析和解決問題，老師就應該在課程設計中有主體的體現內容，在教學中，師生之間的關系可以將學生看做是“我”的討論共同話題的“你”，讓學生在課堂上體驗到人格平等、尊重和信任，同時也應該收到獎勵、指導或者建議；在后現代教學理念中所謂的“去中心”就是反對教師以“教學行動”為中心，不主張教師權威和教學控制，要求教師與學生在教學中要平等溝通、交往與合作，后現代教學方式理念是建立在師生雙方主體平等，自由互動的基礎上，以“溝通”“理解”為目的，具有多元價值觀的教學方法。它重視的是雙主體平等互動，對話結構的分析，對話中的語言運用，思想觀點的融合，達成理解、尊重人性及其個別差異，與教學文本“對話”，在游戲中進行對話，對話教學與信息技術整合；
二、家具造型設計課程的教學實驗
1.教學思路及目的
以人的“本真天性”來作為改課程設計思維的切入點，以此來啟發學生的創造性思維的開發，并同時結合設計理論知識點，要求學生對中國傳統的吉祥圖案的理解，并將其融入基礎造型設計中，從而表達不僅僅是從形式上，還從內容上達到一種統一，與此同時，將課堂教學方式進入一個“導、練、評”的教學模式。
2.教學內容及要求
本課程以“自由線條”為主題，從中尋找多樣的藝術形態，并將傳統文化蘊含其中，探索一種自由、開放、創新的教學方式，創造出新的一種視覺形態來。
�。�1）以“自由線條”為主題出發點
“線條是設計造型的靈魂”，為此，設計的課題的主題將圍繞線條來展開，作為課題的切入點。
我們每個人都有過童年的生活，在記憶中，有過時而在地上打鬧畫出的腳丫或是勾勒出像是某種特殊符號，有過偶爾拿起鋼筆在紙上涂出一些自然、隨意、奔放的線條，如果說，這些線條又如大海的波浪一樣，那波浪下面的東西，正是世界的“本源”，正因為如此，本課程將努力去挖掘這種創造性的本源，使學生享受在這個設計過程中，進而達到教學的目的。
（2）家具造型設計練習方法與步驟
首先，在教學中，老師組織學生用鋼筆在白紙上自由的畫出線條，無拘無束，當畫到一定程度時，讓學生以攝相的方式，在線條中抽取元素，運用形式美法則，進行家具造型設計圖；其次，老師通過對家具設計的理論講解，引導學生抓住家具設計造型的主要特征，主要取決于外型輪廓和正面圖形，因為家具的整體造型欣賞家具的主要著眼點，造型的優美、構思新穎，裝飾巧妙，可以體現出時代的風格，從而來展現給人們一種欣賞的價值。
（3）造型練習主要通過老師引導學生來做家具造型設計；方法主要是運用造型設計的方法，如打散、重構等，對抽取的元素符號進行加減，對其進行規則或不規則的排列組合來進行造型練習。
�。�4）如果說家具造型是形式上的范疇的話，那家具造型上的裝飾就是內容，而內容可以體現出家具的風格，以及格調。由此，該課程內容將結合中國的吉祥圖案，使其運用于造型設計中，從而豐富其造型內容，使設計視覺效果呈現另一番視覺沖擊力。
3.教學理論及實驗要點
在設計中，藝術的形態可以通過造型要素點、線、面、體、色彩、質感來表達。
（1）點、線、面、體教學方法：老師以理論的方式講解點、線、面、體的形態構成知識，同時結合“游戲”的方式即讓學生從書本上或是身邊周圍去尋找相關的構成要素，將抽象形態的點、線、面，轉化為具象的家具構造物件，如：五金配件的拉手（點態）、家具的裝飾線條（線態）、家具的桌面（面態）等，在教學中，老師與學生之間的互動，可以激發學生的主動性，使教學氛圍變得活躍，在游戲當中，讓學生潛移默化地領悟到一種思維的轉換，即抽象思維到具象思維的轉換。
�。�2）色彩教學方法：在老師講述基本色彩理論知識之后，讓學生做色彩基礎練習，如色環、冷色調、暖色調等，目的讓學生理解顏色之間存在的關系，同時，要求學生運用某環境中的色彩運用于造型設計中，使色彩的選擇相應地在色彩設計上找到理論的依據，即色彩選擇對應的色環、色立體等位置上，目的讓學生善于用理性的方式去做色彩分析，并同時運用于造型設計中去。
�。�3）質感及其他知識教學方法：質感指材料表面質地的感覺，人們通過觸覺和視覺所能感覺到材料的粗細，軟硬，冷暖，輕重等。該知識點主要講述內容有材料質感材料、材料心理學，以及人體工程學等相關內容；在教學當中，學生可以自主性的帶魚課程相關的材料或是從書本上的內容來尋找，使該內容能建立在更直觀、更有效的學習上來。
（4）實踐課：該知識點內容主要通過老師組織學生到當地的家具市場進行考察，考察過程中，要求學生建立一種理論與實踐相結合的方式，一種抽象思維與具象思維的轉換，即建立一種抽象思維如何去把握家具中的點、線、面、體、色彩、質感等意識形態去理解具象中的家具構造物件，從而來認識實際生活中的家具。
參考文獻：
[1]袁桂林.后現代主義課程的特征.“課程改革的全球化視野高級研討班”上的學術報告.2002208207
[2]張勇.后現代教育觀下的課堂教學反思[J].教育縱橫,2008年第七期
[3]張小鷺,李蔚青主編.圖形創意[M].湖南美術出版社,2005
摘要：筆者提一種師生交流、互動，師生對話形式；筆者以“導、練、評”后現代教學模式為教學實踐，希望為家具設計基礎設計教學注入一種新模式。
關鍵詞：家具設計 基礎課程 后現代
一、對建構家具造型設計基礎課的提出背景
1.對傳統課程教學的反思
在傳統的課堂教學活動中，往往以教師為中心的教學模式下，講課的形式也往往是一種簡單的“傳道授業解惑也”，上課氛圍也沒有活力，常常出現比較僵硬的教學方法，學生按老師的要求和思路來思考問題，學生的本真天性、思考能力的培養和人格的養成在一定程度上受到抑制；同時，在老師與學生、學生與學生之間也失去了真正的“情感”交流，因此會導致學生“畸形”發展，不僅僅抑制了一種創造新思維和生存能力的發展，而且也喪失了一種開拓精神，造成學生個性得不到發展。從藝術設計教育而言，它更強調的恰恰是這樣一種創造性的培養方式，因此，傳統的教學模式不適合當下的設計教育。
2.后現代教育觀念下的課程特點
教育的目的是促進學生的前面發展，教育的重要基地是課堂，課堂的主體是老師和學生，學生要主動學會提出、分析和解決問題，老師就應該在課程設計中有主體的體現內容，在教學中，師生之間的關系可以將學生看做是“我”的討論共同話題的“你”，讓學生在課堂上體驗到人格平等、尊重和信任，同時也應該收到獎勵、指導或者建議；在后現代教學理念中所謂的“去中心”就是反對教師以“教學行動”為中心，不主張教師權威和教學控制，要求教師與學生在教學中要平等溝通、交往與合作，后現代教學方式理念是建立在師生雙方主體平等，自由互動的基礎上，以“溝通”“理解”為目的，具有多元價值觀的教學方法。它重視的是雙主體平等互動，對話結構的分析，對話中的語言運用，思想觀點的融合，達成理解、尊重人性及其個別差異，與教學文本“對話”，在游戲中進行對話，對話教學與信息技術整合；
二、家具造型設計課程的教學實驗
1.教學思路及目的
以人的“本真天性”來作為改課程設計思維的切入點，以此來啟發學生的創造性思維的開發，并同時結合設計理論知識點，要求學生對中國傳統的吉祥圖案的理解，并將其融入基礎造型設計中，從而表達不僅僅是從形式上，還從內容上達到一種統一，與此同時，將課堂教學方式進入一個“導、練、評”的教學模式。
2.教學內容及要求
本課程以“自由線條”為主題，從中尋找多樣的藝術形態，并將傳統文化蘊含其中，探索一種自由、開放、創新的教學方式，創造出新的一種視覺形態來。
�。�1）以“自由線條”為主題出發點
“線條是設計造型的靈魂”，為此，設計的課題的主題將圍繞線條來展開，作為課題的切入點。
我們每個人都有過童年的生活，在記憶中，有過時而在地上打鬧畫出的腳丫或是勾勒出像是某種特殊符號，有過偶爾拿起鋼筆在紙上涂出一些自然、隨意、奔放的線條，如果說，這些線條又如大海的波浪一樣，那波浪下面的東西，正是世界的“本源”，正因為如此，本課程將努力去挖掘這種創造性的本源，使學生享受在這個設計過程中，進而達到教學的目的。
（2）家具造型設計練習方法與步驟
首先，在教學中，老師組織學生用鋼筆在白紙上自由的畫出線條，無拘無束，當畫到一定程度時，讓學生以攝相的方式，在線條中抽取元素，運用形式美法則，進行家具造型設計圖；其次，老師通過對家具設計的理論講解，引導學生抓住家具設計造型的主要特征，主要取決于外型輪廓和正面圖形，因為家具的整體造型欣賞家具的主要著眼點，造型的優美、構思新穎，裝飾巧妙，可以體現出時代的風格，從而來展現給人們一種欣賞的價值。
（3）造型練習主要通過老師引導學生來做家具造型設計；方法主要是運用造型設計的方法，如打散、重構等，對抽取的元素符號進行加減，對其進行規則或不規則的排列組合來進行造型練習。
�。�4）如果說家具造型是形式上的范疇的話，那家具造型上的裝飾就是內容，而內容可以體現出家具的風格，以及格調。由此，該課程內容將結合中國的吉祥圖案，使其運用于造型設計中，從而豐富其造型內容，使設計視覺效果呈現另一番視覺沖擊力。
3.教學理論及實驗要點
在設計中，藝術的形態可以通過造型要素點、線、面、體、色彩、質感來表達。
（1）點、線、面、體教學方法：老師以理論的方式講解點、線、面、體的形態構成知識，同時結合“游戲”的方式即讓學生從書本上或是身邊周圍去尋找相關的構成要素，將抽象形態的點、線、面，轉化為具象的家具構造物件，如：五金配件的拉手（點態）、家具的裝飾線條（線態）、家具的桌面（面態）等，在教學中，老師與學生之間的互動，可以激發學生的主動性，使教學氛圍變得活躍，在游戲當中，讓學生潛移默化地領悟到一種思維的轉換，即抽象思維到具象思維的轉換。
�。�2）色彩教學方法：在老師講述基本色彩理論知識之后，讓學生做色彩基礎練習，如色環、冷色調、暖色調等，目的讓學生理解顏色之間存在的關系，同時，要求學生運用某環境中的色彩運用于造型設計中，使色彩的選擇相應地在色彩設計上找到理論的依據，即色彩選擇對應的色環、色立體等位置上，目的讓學生善于用理性的方式去做色彩分析，并同時運用于造型設計中去。
�。�3）質感及其他知識教學方法：質感指材料表面質地的感覺，人們通過觸覺和視覺所能感覺到材料的粗細，軟硬，冷暖，輕重等。該知識點主要講述內容有材料質感材料、材料心理學，以及人體工程學等相關內容；在教學當中，學生可以自主性的帶魚課程相關的材料或是從書本上的內容來尋找，使該內容能建立在更直觀、更有效的學習上來。
（4）實踐課：該知識點內容主要通過老師組織學生到當地的家具市場進行考察，考察過程中，要求學生建立一種理論與實踐相結合的方式，一種抽象思維與具象思維的轉換，即建立一種抽象思維如何去把握家具中的點、線、面、體、色彩、質感等意識形態去理解具象中的家具構造物件，從而來認識實際生活中的家具。
參考文獻：
[1]袁桂林.后現代主義課程的特征.“課程改革的全球化視野高級研討班”上的學術報告.2002208207
[2]張勇.后現代教育觀下的課堂教學反思[J].教育縱橫,2008年第七期
[3]張小鷺,李蔚青主編.圖形創意[M].湖南美術出版社,2005
