摘要:通過對高職家具設計與制造專業(yè)《家具制圖》與《CAD》課程整合的探索,指出課程整合勢在必行,并提出了在整合過程中的一些探索性措施以及今后的發(fā)展方向。
關鍵詞:家具制圖;CAD;課程整合
課程整合通常是指鑒于相互分離的課程之間存在著有機聯(lián)系,而把這些課程綜合化,它的提出是為了避免由社會分工所導致的教育因素發(fā)展的片面性。課程整合意味著對課程設置、教學目標、教學設計、教學評價等諸要素進行系統(tǒng)的協(xié)調,也就是用整體的、聯(lián)系的、辯證的觀點來認識和研究教育過程中各種教育因素之間的聯(lián)系。
高職教育以就業(yè)為導向,隨著我國產業(yè)結構的變化以及國外職業(yè)教育新理念和培訓模式的引進,我國職業(yè)教育加速了教學改革的步伐。在這種大環(huán)境下,結合高職院校新型人才培養(yǎng)模式的要求,筆者對家具設計與制造專業(yè)的《家具制圖》與《CAD》課程進行了整合探索。
《家具制圖》與《CAD》課程整合的必要性
《家具制圖》與《CAD》是家具設計與制造專業(yè)重要的專業(yè)基礎課。《家具制圖》主要是學習家具制圖的基本原理、繪圖方法和制圖標準等,教學過程中的練習與作業(yè)主要是用圖紙手工繪圖;《CAD》主要讓學生學到CAD軟件的應用,包括二維繪圖與三維建模等。現在家具公司基本都已采用電腦繪圖,學生在《家具制圖》課程中專門學習的手工繪圖已無法適應工作需要;《CAD》課程雖然講授電腦繪圖知識,但也有對家具設計針對性不強的缺點。對于家具設計與制造專業(yè)來說,CAD軟件就是對家具制圖的表達,如果將二者有機結合起來,就能夠擺脫制圖課掛圖、模型的單調授課形式,充分利用CAD軟件的特有功能,幫助學生克服抽象思維障礙,突破教學難點,節(jié)省教學時間并兼顧發(fā)揮學生的積極性與創(chuàng)造性。這樣,學生在學會家具制圖的原理、標準和方法的同時,還能夠通過CAD軟件在電腦上把家具圖表達出來,提高了實際應用能力。
《家具制圖》與《CAD》課程整合的探究性措施
優(yōu)化教學內容,注重整合實效針對家具設計與制造專業(yè)的具體情況,對《家具制圖》與《CAD》課程進行了綜合化整合,課時也進行了適當的壓縮。新教學大綱打破原有的知識體系,在一個學期內完成家具制圖和CAD輔助設計的內容。課程內容主要分為三個模塊:家具制圖的基本原理和方法——熟悉家具制圖標準,培養(yǎng)空間想象能力;CAD繪圖原理與方法——用軟件在電腦上把家具制圖表達出來;案例教學——把企業(yè)相關的家具制圖拿到課堂,讓學生了解企業(yè)對家具制圖在造型設計、結構設計、工藝設計等方面的具體要求。這樣的安排突出了對學生職業(yè)能力的培養(yǎng),以職業(yè)技能需要進行理論、實踐的內容規(guī)劃;同時,充分融合了企業(yè)對知識、技能及工作態(tài)度的要求。以培養(yǎng)學生制圖能力為核心,制圖的基礎理論以“必需、夠用”為度,突出CAD繪圖實踐操作能力的培養(yǎng)。教學效果評價采取過程評價與結果評價相結合的方式,理論與實踐相結合,重點評價學生的職業(yè)能力。
采用多種形式的教學手段《家具制圖》與《CAD》課程整合后,教學時數減少。因此,要善于利用多媒體課件,使課堂教學更生動、更直觀,提高學生的感性認識,激發(fā)學生的學習興趣。在利用多媒體課件的同時,還要適當寫板書,以突出教學重點,增強學生接受新知識的條理性。采用綜合圖紙CAD繪制與出圖等理論與實踐相結合的案例教學,可使學生熟練繪制產品生產所需要的家具施工圖系列文件,并使之學會設計方案后續(xù)過程中的修改優(yōu)化以及各種方案的對比篩選。學生的創(chuàng)新能力會得到提高,并能逐步養(yǎng)成認真負責的態(tài)度和嚴謹細致的作風。
引入項目教學,激發(fā)學習興趣 通過校企合作,將企業(yè)課題引入課堂,讓學生參與項目實施,采取工學結合的形式,充分開發(fā)學習資源,給學生提供豐富的實踐機會。例如,可以讓學生進行造型設計和結構設計,教師指導學生進行后期生產圖紙的繪制。這種任務驅動式教學,消除了學生對制圖課的畏懼感,也提高了課程的趣味性,從而激發(fā)了學生的求知欲,有利于對學生實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
課程整合中要找準切入點 《家具制圖》與《CAD》的課程整合,既不能是簡單地分段上課,也不能在學習中直接進行電腦繪圖而完全拋棄圖紙繪圖,一定要把握好整合的度,找準課程整合的切入點。高職學生的空間想象能力較差,如果所學的制圖內容還沒有完全弄懂就進行電腦繪圖,這時屏幕就會成為限制思維的屏障。因此,在開始授課時,教師要通過點、線、面的投影,基本三視圖,剖視圖等基本知識內容來提高學生的空間想象能力,而這些都要在圖紙上完成。當學生具備了一定的空間想象能力后再進行電腦繪圖。
專業(yè)課程整合中融入“以人為本”的教學理念課程整合要注意發(fā)揮學生的主觀能動性。首先,教師應通過多種渠道讓學生了解家具設計與制造專業(yè)的人才競爭,以及該課程在家具企業(yè)中應用的重要性,讓學生從內心產生一種自主學習的動力。其次,教師在課堂教學的組織上,要注意留給學生自主思考與發(fā)揮想象力的空間,在教學內容的講授上也要采用引導式,而非“填鴨式”教學,培養(yǎng)學生的自學能力。再次,教師還要針對本專業(yè)課程整合的未來發(fā)展,注意不斷更新改進教學內容,開闊學生的視野。
《家具制圖》與《CAD》課程整合的授課實例與效果
本課程按照三個模塊進行教學,家具制圖基本原理教學主要通過多媒體講授,輔助以基本練習,使學生熟悉家具制圖的標準,并培養(yǎng)學生的空間想象能力。在第二部分CAD教學時,讓學生用軟件在電腦上把前面的手工繪圖表達出來,并根據具體家具實物繪出相關圖紙。第三部分對繪好的3D圖、做好造型設計的家具進行分析,把相應圖紙繪畫出來。
課程整合取得了良好的教學效果,學生在較少的課時里獲得了更多的知識,計算機繪圖能力也得到較大的提高。
高職家具設計與制造專業(yè)《家具制圖》與《CAD》課程整合,打破了以知識傳授為主要特征的傳統(tǒng)學科課程模式,理論與實踐相結合,以工作任務為中心組織課程內容,讓學生在完成具體CAD制圖項目的過程中學習相應的知識與技能,發(fā)展了職業(yè)能力。在課程整合中除了上述一些探索性措施外,還涉及教材編寫、實踐基地建設、與企業(yè)多方位合作等諸多問題,這些問題需要教育工作者在今后的工作中進一步探索。
參考文獻:
[1]毛文.高職工程力學與機械設計基礎課程整合探討[J].內江科技,2007,(3).
[2]管巧娟.高職類機械制圖課程整合的思考[J].工程圖學學報,2002,(2).
[3]張彥鴿.課程整合理論在高職外貿英語專業(yè)中的運用[J].漯河職業(yè)技術學院學報,2005,(1).
[4]孫偉.談高職計算機專業(yè)學生實踐能力的培養(yǎng)[J].遼寧高職學報,2007, (10).
[5]周夕良,勝國林.高職教學改革應注重實效[J].職業(yè)技術教育,2005,(32).
作者簡介:
王明剛(1975—),男,山東濟南人,碩士,廣東省順德職業(yè)技術學院講師,研究方向為家具設計與制造。
關鍵詞:家具制圖;CAD;課程整合
課程整合通常是指鑒于相互分離的課程之間存在著有機聯(lián)系,而把這些課程綜合化,它的提出是為了避免由社會分工所導致的教育因素發(fā)展的片面性。課程整合意味著對課程設置、教學目標、教學設計、教學評價等諸要素進行系統(tǒng)的協(xié)調,也就是用整體的、聯(lián)系的、辯證的觀點來認識和研究教育過程中各種教育因素之間的聯(lián)系。
高職教育以就業(yè)為導向,隨著我國產業(yè)結構的變化以及國外職業(yè)教育新理念和培訓模式的引進,我國職業(yè)教育加速了教學改革的步伐。在這種大環(huán)境下,結合高職院校新型人才培養(yǎng)模式的要求,筆者對家具設計與制造專業(yè)的《家具制圖》與《CAD》課程進行了整合探索。
《家具制圖》與《CAD》課程整合的必要性
《家具制圖》與《CAD》是家具設計與制造專業(yè)重要的專業(yè)基礎課。《家具制圖》主要是學習家具制圖的基本原理、繪圖方法和制圖標準等,教學過程中的練習與作業(yè)主要是用圖紙手工繪圖;《CAD》主要讓學生學到CAD軟件的應用,包括二維繪圖與三維建模等。現在家具公司基本都已采用電腦繪圖,學生在《家具制圖》課程中專門學習的手工繪圖已無法適應工作需要;《CAD》課程雖然講授電腦繪圖知識,但也有對家具設計針對性不強的缺點。對于家具設計與制造專業(yè)來說,CAD軟件就是對家具制圖的表達,如果將二者有機結合起來,就能夠擺脫制圖課掛圖、模型的單調授課形式,充分利用CAD軟件的特有功能,幫助學生克服抽象思維障礙,突破教學難點,節(jié)省教學時間并兼顧發(fā)揮學生的積極性與創(chuàng)造性。這樣,學生在學會家具制圖的原理、標準和方法的同時,還能夠通過CAD軟件在電腦上把家具圖表達出來,提高了實際應用能力。
《家具制圖》與《CAD》課程整合的探究性措施
優(yōu)化教學內容,注重整合實效針對家具設計與制造專業(yè)的具體情況,對《家具制圖》與《CAD》課程進行了綜合化整合,課時也進行了適當的壓縮。新教學大綱打破原有的知識體系,在一個學期內完成家具制圖和CAD輔助設計的內容。課程內容主要分為三個模塊:家具制圖的基本原理和方法——熟悉家具制圖標準,培養(yǎng)空間想象能力;CAD繪圖原理與方法——用軟件在電腦上把家具制圖表達出來;案例教學——把企業(yè)相關的家具制圖拿到課堂,讓學生了解企業(yè)對家具制圖在造型設計、結構設計、工藝設計等方面的具體要求。這樣的安排突出了對學生職業(yè)能力的培養(yǎng),以職業(yè)技能需要進行理論、實踐的內容規(guī)劃;同時,充分融合了企業(yè)對知識、技能及工作態(tài)度的要求。以培養(yǎng)學生制圖能力為核心,制圖的基礎理論以“必需、夠用”為度,突出CAD繪圖實踐操作能力的培養(yǎng)。教學效果評價采取過程評價與結果評價相結合的方式,理論與實踐相結合,重點評價學生的職業(yè)能力。
采用多種形式的教學手段《家具制圖》與《CAD》課程整合后,教學時數減少。因此,要善于利用多媒體課件,使課堂教學更生動、更直觀,提高學生的感性認識,激發(fā)學生的學習興趣。在利用多媒體課件的同時,還要適當寫板書,以突出教學重點,增強學生接受新知識的條理性。采用綜合圖紙CAD繪制與出圖等理論與實踐相結合的案例教學,可使學生熟練繪制產品生產所需要的家具施工圖系列文件,并使之學會設計方案后續(xù)過程中的修改優(yōu)化以及各種方案的對比篩選。學生的創(chuàng)新能力會得到提高,并能逐步養(yǎng)成認真負責的態(tài)度和嚴謹細致的作風。
引入項目教學,激發(fā)學習興趣 通過校企合作,將企業(yè)課題引入課堂,讓學生參與項目實施,采取工學結合的形式,充分開發(fā)學習資源,給學生提供豐富的實踐機會。例如,可以讓學生進行造型設計和結構設計,教師指導學生進行后期生產圖紙的繪制。這種任務驅動式教學,消除了學生對制圖課的畏懼感,也提高了課程的趣味性,從而激發(fā)了學生的求知欲,有利于對學生實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
課程整合中要找準切入點 《家具制圖》與《CAD》的課程整合,既不能是簡單地分段上課,也不能在學習中直接進行電腦繪圖而完全拋棄圖紙繪圖,一定要把握好整合的度,找準課程整合的切入點。高職學生的空間想象能力較差,如果所學的制圖內容還沒有完全弄懂就進行電腦繪圖,這時屏幕就會成為限制思維的屏障。因此,在開始授課時,教師要通過點、線、面的投影,基本三視圖,剖視圖等基本知識內容來提高學生的空間想象能力,而這些都要在圖紙上完成。當學生具備了一定的空間想象能力后再進行電腦繪圖。
專業(yè)課程整合中融入“以人為本”的教學理念課程整合要注意發(fā)揮學生的主觀能動性。首先,教師應通過多種渠道讓學生了解家具設計與制造專業(yè)的人才競爭,以及該課程在家具企業(yè)中應用的重要性,讓學生從內心產生一種自主學習的動力。其次,教師在課堂教學的組織上,要注意留給學生自主思考與發(fā)揮想象力的空間,在教學內容的講授上也要采用引導式,而非“填鴨式”教學,培養(yǎng)學生的自學能力。再次,教師還要針對本專業(yè)課程整合的未來發(fā)展,注意不斷更新改進教學內容,開闊學生的視野。
《家具制圖》與《CAD》課程整合的授課實例與效果
本課程按照三個模塊進行教學,家具制圖基本原理教學主要通過多媒體講授,輔助以基本練習,使學生熟悉家具制圖的標準,并培養(yǎng)學生的空間想象能力。在第二部分CAD教學時,讓學生用軟件在電腦上把前面的手工繪圖表達出來,并根據具體家具實物繪出相關圖紙。第三部分對繪好的3D圖、做好造型設計的家具進行分析,把相應圖紙繪畫出來。
課程整合取得了良好的教學效果,學生在較少的課時里獲得了更多的知識,計算機繪圖能力也得到較大的提高。
高職家具設計與制造專業(yè)《家具制圖》與《CAD》課程整合,打破了以知識傳授為主要特征的傳統(tǒng)學科課程模式,理論與實踐相結合,以工作任務為中心組織課程內容,讓學生在完成具體CAD制圖項目的過程中學習相應的知識與技能,發(fā)展了職業(yè)能力。在課程整合中除了上述一些探索性措施外,還涉及教材編寫、實踐基地建設、與企業(yè)多方位合作等諸多問題,這些問題需要教育工作者在今后的工作中進一步探索。
參考文獻:
[1]毛文.高職工程力學與機械設計基礎課程整合探討[J].內江科技,2007,(3).
[2]管巧娟.高職類機械制圖課程整合的思考[J].工程圖學學報,2002,(2).
[3]張彥鴿.課程整合理論在高職外貿英語專業(yè)中的運用[J].漯河職業(yè)技術學院學報,2005,(1).
[4]孫偉.談高職計算機專業(yè)學生實踐能力的培養(yǎng)[J].遼寧高職學報,2007, (10).
[5]周夕良,勝國林.高職教學改革應注重實效[J].職業(yè)技術教育,2005,(32).
作者簡介:
王明剛(1975—),男,山東濟南人,碩士,廣東省順德職業(yè)技術學院講師,研究方向為家具設計與制造。
