關(guān)鍵詞：家具與陳設(shè) 創(chuàng)造性思維 教學(xué)體系 改革研究
20世紀90年代末期，藝術(shù)設(shè)計在中國迅速發(fā)展，但與西方發(fā)達國家相比還有很大差距。當(dāng)今的時代是創(chuàng)新時代，需要大量的創(chuàng)新型人才。大學(xué)生是未來中國設(shè)計發(fā)展的重要力量，他們的創(chuàng)新素質(zhì)的高低，將直接影響到整個設(shè)計行業(yè)的發(fā)展。我國的藝術(shù)設(shè)計要和國際接軌，藝術(shù)設(shè)計創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)要適應(yīng)時代與社會的需求。要達到這點，首先就要從藝術(shù)設(shè)計教學(xué)著手，更新觀念，逐漸完善現(xiàn)有的藝術(shù)設(shè)計教學(xué)體系。
藝術(shù)設(shè)計教育早在上世紀80年代就已開始注意創(chuàng)新教學(xué)，但至今收效仍不明顯，一方面，對創(chuàng)新教學(xué)的探討較多停留在經(jīng)驗性的表層，缺乏應(yīng)有的理論深度，使得創(chuàng)新教學(xué)因缺少系統(tǒng)支持而難以取得預(yù)期的成效。另一方面，學(xué)校教育對創(chuàng)造性思維開發(fā)的研究，尤其將創(chuàng)造性原理融入專業(yè)課程教學(xué)的應(yīng)用研究還相對滯后。因此，積極地研究創(chuàng)造學(xué)和創(chuàng)造教育學(xué)理論，整理和提升教學(xué)實踐中積累的經(jīng)驗，最終整合成創(chuàng)造性思維開發(fā)的教學(xué)體系，這應(yīng)當(dāng)是藝術(shù)設(shè)計教育改革的一項重任。
本文將重點介紹藝術(shù)設(shè)計課堂教學(xué)中家具與陳設(shè)課程創(chuàng)造性思維開發(fā)的基本方法，突出創(chuàng)造性思維是提升家具設(shè)計品質(zhì)的關(guān)鍵，是完成設(shè)計過程的根本。
一、家具與陳設(shè)課程創(chuàng)造性思維研究
設(shè)計是一種構(gòu)思或規(guī)劃，是一種創(chuàng)造，旨在創(chuàng)造人類以前所沒有的和現(xiàn)在或今后所需要的。沒有思維創(chuàng)新的設(shè)計不具有價值，因為沒有創(chuàng)新的設(shè)計不能算是設(shè)計。家具與陳設(shè)和其他類型的設(shè)計一樣，其真正意義在于思維創(chuàng)新。
家具與陳設(shè)新產(chǎn)品設(shè)計創(chuàng)意就是運用創(chuàng)造性思維進行構(gòu)思，逐步展開、逐步加深、不斷重復(fù)、反復(fù)推敲，不斷捕捉靈感的火花，不斷尋找設(shè)計的突破口的創(chuàng)新過程。
在人的全部智能中，思維處于中心地位，而在思維的頂峰就是創(chuàng)造力。從知識、素質(zhì)、能力結(jié)構(gòu)系統(tǒng)來看，創(chuàng)造力是一個高層次的能力結(jié)構(gòu)，它建立在三方面的基礎(chǔ)因素上，即創(chuàng)造因素、智力因素和個性因素。家具與陳設(shè)創(chuàng)新性設(shè)計的途徑主要有如下幾種：思想創(chuàng)新、功能創(chuàng)新、技術(shù)創(chuàng)新、形式創(chuàng)新。
二、家具與陳設(shè)課程教學(xué)實踐中創(chuàng)造性思維教學(xué)模式
1.積木式模塊化設(shè)計
用傳統(tǒng)的搭積木玩具的方法，將不同的或者相同的零件組合排列出各種有趣的造型。其實許多家具產(chǎn)品，尤其是生產(chǎn)多年的成熟家具產(chǎn)品，其功能部件相對固定，短期內(nèi)無法實現(xiàn)技術(shù)的突破，想要改變或者創(chuàng)新，短時間里確實很難。但仔細分析一下，可以發(fā)現(xiàn)一類家具產(chǎn)品功能部件相對穩(wěn)定，將它們的位置和布局進行重新排布，能夠得到不同的體積和組合，因此能延伸出新的形式。
2.思維能力創(chuàng)新法
創(chuàng)造性思維高于抽象思維和形象思維，是抽象思維、發(fā)散思維、直覺思維、逆向思維等多種思維形式的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，是智力與非智力因素的和諧統(tǒng)一。
（1）形象思維是不脫離具體的形象，通過聯(lián)想、想象、幻想，伴隨著強烈的感情、鮮明的態(tài)度，運用集中概括的方法而進行的一種思維形式。
（2）分合思維是把思考對象在思想中加以分解或合并，以產(chǎn)生新的思路、新的方案的思維方式。多功能家具設(shè)計非常適合使用這種思維方法。
（3）逆向思維即把思維方向逆轉(zhuǎn)，用與原來的想法對立的或表面上看來似乎不可能并存的兩條思路，去尋求解決問題的辦法的思維形式。
（4）聯(lián)想思維。你一定遇到過只找到一只襪子，而另外一只不知去向的情況吧。那么為什么襪子不能多擁有一只呢？英國的一位年輕的設(shè)計師通過自身的遭遇聯(lián)想到這個問題，于是設(shè)計出三只襪子以防備其中一只丟失。聯(lián)想思維是將自己已經(jīng)掌握的知識與某種思想聯(lián)系起來，從其相關(guān)性中得到啟發(fā)，從而獲得創(chuàng)造性設(shè)想的思維方式。
3.幽默式設(shè)計
幽默是一種生活態(tài)度。幽默式設(shè)計的方法多樣，如賦予家具以人物的某些特征，放大常見物品或是以諷刺或溫馨的態(tài)度來對待設(shè)計等，都可以產(chǎn)生幽默的效果。
三、家具與陳設(shè)課程創(chuàng)造性思維教學(xué)原則與改革
藝術(shù)設(shè)計課堂教學(xué)是開發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的主要渠道之一，創(chuàng)造性教學(xué)強調(diào)在傳授知識的同時開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。
1.國外學(xué)者關(guān)于創(chuàng)造性思維教學(xué)原則的觀點
關(guān)于創(chuàng)造性思維教學(xué)，美國教育心理學(xué)家威廉姆斯提出了創(chuàng)造性思維教學(xué)的8項原則：
（l）布置適當(dāng)?shù)沫h(huán)境，準備豐富的教材，提供各種豐富材料激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。
（2）鼓勵學(xué)生自己提出問題并解決問題，體驗自尊及責(zé)任感，能夠獨立想象。
（3）對于學(xué)生所提的問題以及表現(xiàn)出來的獨立性，應(yīng)給予強化和接納。
（4）在學(xué)生表現(xiàn)不佳或退步時，教師應(yīng)能體諒和尊重他們，協(xié)助他們接納自己、相信自己、喜歡自己。
（5）一方面需要教會學(xué)生如何加入團體，如何與他人建立良好關(guān)系；另一方面也需要教會學(xué)生善于運用個人獨處的時間，探索自己的內(nèi)心世界。
（6）有計劃并持續(xù)地訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造力，并制定目標。
（7）了解學(xué)生的才能與表現(xiàn)之間存在的差異，允許學(xué)生自由選擇任務(wù)，對學(xué)生的表現(xiàn)不要做負面評價，也不要輕易判斷其價值。
（8）信任學(xué)生，給學(xué)生自己做決定的權(quán)利，教學(xué)生懂得對自己的決定負責(zé)。
2.藝術(shù)設(shè)計創(chuàng)造性思維教學(xué)改革研究
教學(xué)模式重視的是創(chuàng)造性思維教學(xué)的過程和步驟的規(guī)定，它是貫徹創(chuàng)造性思維教學(xué)原則的具體步驟的設(shè)計模型。創(chuàng)造性思維教學(xué)是否有模式可依，一直處于爭論之中。一些人認為如果有模式可依，教師的創(chuàng)造性就無從表現(xiàn)。但如果沒有任何模式，教師又不知如何實施。實踐證明，在創(chuàng)造性思維教學(xué)實踐的初期，有可操作的教學(xué)模式是有益的，有了拋磚引玉的啟發(fā)之后，教師可以依據(jù)自己的實際情況，創(chuàng)造出新的創(chuàng)造性思維教學(xué)模式。
（1）家具與陳設(shè)課程創(chuàng)造性問題解決模式
創(chuàng)造性問題解決 （Creative Problem Solving，CPS）模式（如圖1），該教學(xué)模式的基本理論依據(jù)是:每個學(xué)生都有不同程度的創(chuàng)造潛力，因而在教學(xué)中都能表現(xiàn)出創(chuàng)造力；而創(chuàng)造力集中表現(xiàn)在教學(xué)中的問題解決中，特別強調(diào)學(xué)生在選擇或執(zhí)行解決方案之前，應(yīng)盡可能想出多種多樣的方法。經(jīng)國內(nèi)外研究證明，建立在這種模式基礎(chǔ)上的創(chuàng)造性思維訓(xùn)練對學(xué)生創(chuàng)造性問題解決能力的提高有顯著作用。
（2）標準的大腦激蕩法
數(shù)量的增加會帶來質(zhì)量的變化。原因和邏輯性在這里并不重要，但要保證所有的創(chuàng)意不丟失。討論中所有的建議，必須記錄在黑板上，每一個人都能看到。最好是寫在紙上以便保存?zhèn)渫Ｊ紫龋e出問題的弱點，例如，在家具產(chǎn)品開發(fā)中，針對所有收集的相關(guān)問題及來源，用傳統(tǒng)的大腦激蕩法尋找弱點。然后，用簡短的時間證明所提出的問題，并給出第一個解決方案的建議。這種方法特別適合家具產(chǎn)品再設(shè)計任務(wù)。
（3）相似、類推
這種方法在家具產(chǎn)品開發(fā)中運用得非常成功，它要求設(shè)計師具有自發(fā)性、想象力和改良的才華。想象一下，家具的造型有多么地相似。這里不難看出相似在具體實踐中有多么成功。在考慮問題時，必須將問題普遍化，從完全不同的領(lǐng)域?qū)で笮碌南嗨菩浴．?dāng)發(fā)現(xiàn)了潛在的問題解決方案后，再回到原先的問題上，檢驗它們對創(chuàng)新方案是否合適。
這里，創(chuàng)造性就意味著橫向思維。眼界要寬、思想要解放，指明了設(shè)計的方向與設(shè)計的范圍，就不會使初學(xué)者感到無從下手。
結(jié)語
家具與陳設(shè)是一門理論性和實踐性非常強的課程，如何更好地使理論與實踐緊密結(jié)合，使學(xué)生從“討厭”“怕學(xué)”的狀態(tài)中解脫出來，如何使學(xué)生的設(shè)計水平確實有所提高，是所有教師亟待共同探討的問題。家具與陳設(shè)設(shè)計不僅要讓學(xué)生學(xué)會“設(shè)計”，更重要的在于始終要堅守“創(chuàng)造”的原則，確實通過家具與陳設(shè)課程的教學(xué)提高學(xué)生的設(shè)計素養(yǎng)。作為教師，其教學(xué)方法的改革、教學(xué)方法的多樣化想必對家具與陳設(shè)課程的改革有所幫助。從這個角度說，教學(xué)方法的改革還直接影響著學(xué)生對家具與陳設(shè)課程的興趣，影響著課程的發(fā)展。當(dāng)然，藝術(shù)設(shè)計教育與創(chuàng)造學(xué)基本理論相融通的問題是一個龐大而系統(tǒng)的工程，非短篇論文所能涵蓋。筆者在這方面的實踐研究還處于初級階段，在今后的學(xué)習(xí)和研究中仍繼續(xù)將這個課題延續(xù)下去。
參考文獻：
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[3]徐振寰.潛能與創(chuàng)造力的開發(fā)[M].北京：中國人事出版社，1999.
作者單位：武漢工程大學(xué)
（責(zé)任編輯：軒蕾）
