【摘 要】本文從校內實訓基地建設模式和建設實施方案開發技術為重點，對家具產業技術工人教育實施環境開發策略進行了較為詳細的闡述。
【關鍵詞】家具 技術工人 實訓基地 課程開發
對家具產業技術工人教育來說，課程實施環境開發主要指實訓基地建設。實訓基地的設計是一個非常重要的問題。實訓基地的建設耗資巨大。如果不對這一問題進行研究，實訓基地的設計必然會由于缺乏理論依據而使實訓基地的功能得不到充分的發揮，會造成資源的巨大浪費。目前職業院校實訓基地的建設往往較多地考慮了建筑因素，而課程因素考慮的比較少。下面就從職業教育課程的角度來探討有關實訓基地的建設問題。
職業教育的最終目標是培養學生的技術實踐能力。從認識論的角度來看，“知道”和“會做”是有本質的區別的。因此，職業教育課程要實現其最終目標，不僅要通過講授的方式讓學生獲得相關的理論知識，更重要的，是要通過實訓基地給學生提供直接操練的機會，以培養他們嫻熟的技術實踐能力。可見，實訓基地的建設對于職業教育課程的實施來說具有十分重要的意義。
1 何謂實訓基地
什么是實訓基地？通常都把實訓基地理解為給學生提供直接操練實踐的場所，這種看法是基于“理論”和“實踐”二元分離的觀點，認為教室的功能是對學生進行理論教授，而實訓基地的功能是對學生進行技能訓練。由于只把實訓基地定位于技能的訓練，因而在實訓基地的建設上也更多的是強調硬件設備的陳列，而不太注意配以相關的授課設施。
如果持有理論與實踐整合的課程觀，則會對實訓基地有完全不同的理解。理論與實踐整合的課程觀認為，在教學課程中，理論與實踐、教師與實訓基地、理論教師與實習教師的二元分離是錯誤的；教學課程的目標是培養學生的技術實踐能力，那么所有的課程要素都應當圍繞這一目標展開，整合理論與實踐、教師與實訓基地、理論教師與實習教師。這種整合可能有兩種模式，一種模式是用理論整合實踐，用教師整合實訓基地，用理論教師整合實習教師；另一種模式則相反，即實踐整合理論，用實訓基地整合教室，用實習教師整合理論教師。普通教育選擇的是前一種模式，而家具產業技術工人教育應當選擇后者。
按照這種教育課程觀，實訓基地的功能就不僅是對學生進行技能的訓練，而是要融理論教授與技能訓練與一身；實訓基地建設不僅要注重設備等硬件的陳列，更要注意配以相關的講授設施，且把兩者有機地融合起來。在這種以培養技術為目標的學校，實訓基地是學生學習的主要場所，而不是教室的附屬品。當然這不意味著完全取消教室，實際上，有些課程，比如普通文化課和少量的學科型專業課程，采取系統的教室講授不僅是需要的，而且是可行的，因此仍然需要保留少量教室。不過在這類學校，教室已經成為附屬的學生學習場所。
就目前而言，占主導地位的仍是前一種實訓基地觀。但隨著我國家具產業行業的發展，以及對更高質量的產業技術個人的需求，第二種觀點已經越來越受到歡迎，并開始成為我們追求的目標。
2 校內實訓基地
實訓基地根據其承載主體的不同，可劃分為校內實訓基地、企業內實訓基地和公共實訓基地。不同的實訓基地有著不同的經費來源、實訓功能和運作模式。
校內實訓基地由院校自己建立、擁有產權并且為自己服務。對這種實訓基地而言，院校不僅是唯一的“承辦者”，也是理論上的唯一受益者。
企業實訓基地是學校與企業尋求合作，讓學生參與到企業的生產中去，就是所謂的企業實習，以此來達到操作技能提高的目的。
在針對家具產業技術工人的教育中，我們更傾向于建設校內實訓基地。雖然校內實訓基地與企業內實訓基地相比，工作情境不夠真實，但它有企業內實訓基地難以代替的價值和教育功能。一方面，校內實訓基地提供了學習理論知識的機會，而這是在企業實訓基地的工作現場無法獲得的；另一方面，校內實訓基地的學習沒有工作壓力，相對來說較為輕松，對比較復雜的操作過程，也可以放慢速度節奏、反復操練學習，所以校內實訓基地給學生提供更加充分的學習機會。再者，如果學生對整個工作過程還缺乏基本的了解，缺乏工作需要的基本技能，企業也很難接收他們進入車間實訓。校內實訓基地可以給學生基本的初步的理論知識的學習和技能訓練。
綜上所述，校內實訓基地具有兩個方面的功能：一是給學生進行初步的理論知識的學習和技能訓練；二是給學生進行理論知識和技術實踐知識的整合。
影響校內實訓基地建設和運作的一個重要因素就是資金短缺。可以采取校內實訓基地實訓功能與校辦工廠相結合的方式來運作。這樣，學習就不是傳統意義上的學習，而是生產活動，學習的結果產出為真正的要打入市場的產品，校辦工廠的學習成為了一種生產活動。不過，校辦工廠是根據教育的需要建造的，其主要功能是給學生提供學習的機會和場所，其生產功能是要從屬與教育功能的。
另外，對于公共實訓基地，是學校為建設的主體，建設在學校內，但是要為其他學校提供社會性的服務，考慮到家具產業教育實訓基地設計陳列并不能滿足其他專業的實訓要求，而針對家具產業技術個人的教育也不能夠在其他類型的職業學校實施，在這里不考慮采用公共實訓基地的教學方式。
3 校內實訓基地的建設模式
3.1 課程內容導向建設模式
實訓基地建設是為教育課程的實施服務的，是職業教育課程開發的一部分。為此，我們要從職業教育課程開發的角度來探討實訓基地的建設。實訓基地應當從滿足課程內容教學的角度來設計，其實訓工間的劃分、工間的空間結構、工間內設備的購置、工間內設備的陳列方式，都要以教學需要為基本出發點。這種設計模式稱為“課程內容導向模式”。
這個模式的最大優點是能夠滿足教學的需要，因為它是以課程內容為導向建設設計的。但它也有不足，這種實訓基地的建設模式更多的是具備了教學功能，而不具有生產功能，不能給學生提供“工作場景”，學生在這里如同小實驗室一樣，無法學習到“工作經驗”。
3.2物質環境模擬建設模式
為了彌補課程內容導向建設模式的不足，產生了物質環境模擬建設模式。即：按照生產過程的要求進行工間環境的設計，盡量按照企業車間的空間布局來設計校內實訓基地的工間。校內實訓基地的工間比企業的車間要小，但是總體的布局要相一致。空間的裝飾、設備的陳列，盡量模仿企業的車間，給人以置身企業的感覺。不過在模擬企業車間的同時，還要滿足教學的需要，開設專門的教學區，設置足夠的桌椅和教學設備，如投影儀，黑板等。
按照這種模式建設的校內實訓基地，具備了生產功能。利用實訓基地生產對外銷售的產品，建設校辦工廠，可以緩解實訓基地龐大的資金壓力。
3.3工作過程模擬建設模式
物質環境模擬建設模式相對于課程內容導向模式來說是一大進步，但是也有自身的不足。因為物質環境模擬建設模式只涉及了實訓基地建設的物質方面，而沒有涉及真實的工作過程。
工作過程模擬建設模式，就是按照企業的工作過程來組織實訓基地的教學過程。學生在工作情境中進行模擬性的生產，而且其學習的成果，即其生產的產品，投入了市場，在市場中的產品可以進一步的檢驗學生學習的成果。當然在一邊學習一邊進行生產活動的過程中，難免出現比企業多處很多的材料的報廢，如板材的鋸切，在企業有嚴格的畫線開料，來最大限度的利用板材，而對于剛剛接觸家具開料的學生來說，不可能做到最大限度的利用，這就要求我們在進行理論教學和實際演練的同時，引入工作情境，讓學生感受到充分合理的利用材料的重要性，進而更加激起學習興趣，提高教學質量。在校辦工廠內材料的損耗是正常的也是可以接受的，畢竟校辦工廠是以教學為主要目的，其盈利肯定是不能與企業做比較的，盈利再投入與實訓基地的建設，也符合了產業職業教育的辦學精神。
工作過程模擬建設模式不是對物質環境模擬建設模式的替代，而是對物質環境模擬建設模式的補充。其中，物質環境模擬建設模式是外在物質環境對企業環境的模擬，而工作過程模擬建設模式是對真實工作過程的模擬。
4校內實訓基地建設實施方案開發技術
行業的一線管理人員和職業教育培訓專家是實訓基地建設實施方案開發設計的主體。
工作分析是實訓基地建設實施方案設計的第一步。獲得工作分析的成果后，把工作分析轉化為實訓模塊，并根據每個實訓模塊的需要，確定實訓基地的設備、材料和工具。這一步的開發要尤其注意對大型設備的規劃，主要的大型設備有多軸木工銑床、封邊機、寬帶砂光機、水淋柜、真空覆膜氣墊壓機、噴涂淋涂設備、數控機床等。大型設備難以移動，其體積都是預先設定的，如果在實訓基地正式施工前衛隊大型設備進行統一規劃，那么可能發生基地建成后設備無法安裝的狀況，會導致巨大的損失。實訓基地的開發流程圖見圖4-1。
從工作分析到設備、材料和工具的確定是實訓基地建設實施方案設計的第一條線。第二條線是對實訓室或實訓區域進行規劃。規劃時主要應考慮兩個方面：一是實訓模塊。實訓室是進行實訓教學的場所，因此其規劃應首先考慮實訓模塊對空間的要求。二是設備、工具和材料。有些設備體積比較大，或者是噪聲比較大，或者如噴涂淋涂設備，容易造成室內空氣的污染，這樣就需要專門的實訓室，而且要配備專業的防毒面罩。尤其是對于家具行業而言，有很多在工作中會發出噪音、產生粉塵的設備，這就需要我們合理安排設備和工具，配以通風設備，盡量保持工間內的環境良好。另外，在規劃時要考慮融入工作情境，讓學生在實訓室學習就好像在企業的車間中，這樣提高了學生的學習積極性，也為以后學生畢業后正式進入企業工作打基礎，讓他們很快就能適應企業的工作環境。
總而言之，要以實訓室或實訓區域為基點，確定每個實訓室或實訓區域所能陳列的設備、工具和材料，以及其對應的實訓模塊。有些設備、工具和材料可能好幾個實訓室或實訓區域都需要，有些實訓模塊可能由好幾個實訓室或實訓區域來共同承擔。其中可移動的設備和工具應當服從與固定的設備和工具，整個校內實訓基地建設實施方案設計開發要以實訓室或實訓區域為基點。
參考文獻：
[1]石偉平，徐國慶.職業教育課程開發技術[M].上海：上海教育出版，2006.
[2]郭勇軍.家具行業人才與戰略危機的解決策略[J].民營經濟報，2007-11-9.
（作者單位：中南林業科技大學環境藝術設計學院）
【關鍵詞】家具 技術工人 實訓基地 課程開發
對家具產業技術工人教育來說，課程實施環境開發主要指實訓基地建設。實訓基地的設計是一個非常重要的問題。實訓基地的建設耗資巨大。如果不對這一問題進行研究，實訓基地的設計必然會由于缺乏理論依據而使實訓基地的功能得不到充分的發揮，會造成資源的巨大浪費。目前職業院校實訓基地的建設往往較多地考慮了建筑因素，而課程因素考慮的比較少。下面就從職業教育課程的角度來探討有關實訓基地的建設問題。
職業教育的最終目標是培養學生的技術實踐能力。從認識論的角度來看，“知道”和“會做”是有本質的區別的。因此，職業教育課程要實現其最終目標，不僅要通過講授的方式讓學生獲得相關的理論知識，更重要的，是要通過實訓基地給學生提供直接操練的機會，以培養他們嫻熟的技術實踐能力。可見，實訓基地的建設對于職業教育課程的實施來說具有十分重要的意義。
1 何謂實訓基地
什么是實訓基地？通常都把實訓基地理解為給學生提供直接操練實踐的場所，這種看法是基于“理論”和“實踐”二元分離的觀點，認為教室的功能是對學生進行理論教授，而實訓基地的功能是對學生進行技能訓練。由于只把實訓基地定位于技能的訓練，因而在實訓基地的建設上也更多的是強調硬件設備的陳列，而不太注意配以相關的授課設施。
如果持有理論與實踐整合的課程觀，則會對實訓基地有完全不同的理解。理論與實踐整合的課程觀認為，在教學課程中，理論與實踐、教師與實訓基地、理論教師與實習教師的二元分離是錯誤的；教學課程的目標是培養學生的技術實踐能力，那么所有的課程要素都應當圍繞這一目標展開，整合理論與實踐、教師與實訓基地、理論教師與實習教師。這種整合可能有兩種模式，一種模式是用理論整合實踐，用教師整合實訓基地，用理論教師整合實習教師；另一種模式則相反，即實踐整合理論，用實訓基地整合教室，用實習教師整合理論教師。普通教育選擇的是前一種模式，而家具產業技術工人教育應當選擇后者。
按照這種教育課程觀，實訓基地的功能就不僅是對學生進行技能的訓練，而是要融理論教授與技能訓練與一身；實訓基地建設不僅要注重設備等硬件的陳列，更要注意配以相關的講授設施，且把兩者有機地融合起來。在這種以培養技術為目標的學校，實訓基地是學生學習的主要場所，而不是教室的附屬品。當然這不意味著完全取消教室，實際上，有些課程，比如普通文化課和少量的學科型專業課程，采取系統的教室講授不僅是需要的，而且是可行的，因此仍然需要保留少量教室。不過在這類學校，教室已經成為附屬的學生學習場所。
就目前而言，占主導地位的仍是前一種實訓基地觀。但隨著我國家具產業行業的發展，以及對更高質量的產業技術個人的需求，第二種觀點已經越來越受到歡迎，并開始成為我們追求的目標。
2 校內實訓基地
實訓基地根據其承載主體的不同，可劃分為校內實訓基地、企業內實訓基地和公共實訓基地。不同的實訓基地有著不同的經費來源、實訓功能和運作模式。
校內實訓基地由院校自己建立、擁有產權并且為自己服務。對這種實訓基地而言，院校不僅是唯一的“承辦者”，也是理論上的唯一受益者。
企業實訓基地是學校與企業尋求合作，讓學生參與到企業的生產中去，就是所謂的企業實習，以此來達到操作技能提高的目的。
在針對家具產業技術工人的教育中，我們更傾向于建設校內實訓基地。雖然校內實訓基地與企業內實訓基地相比，工作情境不夠真實，但它有企業內實訓基地難以代替的價值和教育功能。一方面，校內實訓基地提供了學習理論知識的機會，而這是在企業實訓基地的工作現場無法獲得的；另一方面，校內實訓基地的學習沒有工作壓力，相對來說較為輕松，對比較復雜的操作過程，也可以放慢速度節奏、反復操練學習，所以校內實訓基地給學生提供更加充分的學習機會。再者，如果學生對整個工作過程還缺乏基本的了解，缺乏工作需要的基本技能，企業也很難接收他們進入車間實訓。校內實訓基地可以給學生基本的初步的理論知識的學習和技能訓練。
綜上所述，校內實訓基地具有兩個方面的功能：一是給學生進行初步的理論知識的學習和技能訓練；二是給學生進行理論知識和技術實踐知識的整合。
影響校內實訓基地建設和運作的一個重要因素就是資金短缺。可以采取校內實訓基地實訓功能與校辦工廠相結合的方式來運作。這樣，學習就不是傳統意義上的學習，而是生產活動，學習的結果產出為真正的要打入市場的產品，校辦工廠的學習成為了一種生產活動。不過，校辦工廠是根據教育的需要建造的，其主要功能是給學生提供學習的機會和場所，其生產功能是要從屬與教育功能的。
另外，對于公共實訓基地，是學校為建設的主體，建設在學校內，但是要為其他學校提供社會性的服務，考慮到家具產業教育實訓基地設計陳列并不能滿足其他專業的實訓要求，而針對家具產業技術個人的教育也不能夠在其他類型的職業學校實施，在這里不考慮采用公共實訓基地的教學方式。
3 校內實訓基地的建設模式
3.1 課程內容導向建設模式
實訓基地建設是為教育課程的實施服務的，是職業教育課程開發的一部分。為此，我們要從職業教育課程開發的角度來探討實訓基地的建設。實訓基地應當從滿足課程內容教學的角度來設計，其實訓工間的劃分、工間的空間結構、工間內設備的購置、工間內設備的陳列方式，都要以教學需要為基本出發點。這種設計模式稱為“課程內容導向模式”。
這個模式的最大優點是能夠滿足教學的需要，因為它是以課程內容為導向建設設計的。但它也有不足，這種實訓基地的建設模式更多的是具備了教學功能，而不具有生產功能，不能給學生提供“工作場景”，學生在這里如同小實驗室一樣，無法學習到“工作經驗”。
3.2物質環境模擬建設模式
為了彌補課程內容導向建設模式的不足，產生了物質環境模擬建設模式。即：按照生產過程的要求進行工間環境的設計，盡量按照企業車間的空間布局來設計校內實訓基地的工間。校內實訓基地的工間比企業的車間要小，但是總體的布局要相一致。空間的裝飾、設備的陳列，盡量模仿企業的車間，給人以置身企業的感覺。不過在模擬企業車間的同時，還要滿足教學的需要，開設專門的教學區，設置足夠的桌椅和教學設備，如投影儀，黑板等。
按照這種模式建設的校內實訓基地，具備了生產功能。利用實訓基地生產對外銷售的產品，建設校辦工廠，可以緩解實訓基地龐大的資金壓力。
3.3工作過程模擬建設模式
物質環境模擬建設模式相對于課程內容導向模式來說是一大進步，但是也有自身的不足。因為物質環境模擬建設模式只涉及了實訓基地建設的物質方面，而沒有涉及真實的工作過程。
工作過程模擬建設模式，就是按照企業的工作過程來組織實訓基地的教學過程。學生在工作情境中進行模擬性的生產，而且其學習的成果，即其生產的產品，投入了市場，在市場中的產品可以進一步的檢驗學生學習的成果。當然在一邊學習一邊進行生產活動的過程中，難免出現比企業多處很多的材料的報廢，如板材的鋸切，在企業有嚴格的畫線開料，來最大限度的利用板材，而對于剛剛接觸家具開料的學生來說，不可能做到最大限度的利用，這就要求我們在進行理論教學和實際演練的同時，引入工作情境，讓學生感受到充分合理的利用材料的重要性，進而更加激起學習興趣，提高教學質量。在校辦工廠內材料的損耗是正常的也是可以接受的，畢竟校辦工廠是以教學為主要目的，其盈利肯定是不能與企業做比較的，盈利再投入與實訓基地的建設，也符合了產業職業教育的辦學精神。
工作過程模擬建設模式不是對物質環境模擬建設模式的替代，而是對物質環境模擬建設模式的補充。其中，物質環境模擬建設模式是外在物質環境對企業環境的模擬，而工作過程模擬建設模式是對真實工作過程的模擬。
4校內實訓基地建設實施方案開發技術
行業的一線管理人員和職業教育培訓專家是實訓基地建設實施方案開發設計的主體。
工作分析是實訓基地建設實施方案設計的第一步。獲得工作分析的成果后，把工作分析轉化為實訓模塊，并根據每個實訓模塊的需要，確定實訓基地的設備、材料和工具。這一步的開發要尤其注意對大型設備的規劃，主要的大型設備有多軸木工銑床、封邊機、寬帶砂光機、水淋柜、真空覆膜氣墊壓機、噴涂淋涂設備、數控機床等。大型設備難以移動，其體積都是預先設定的，如果在實訓基地正式施工前衛隊大型設備進行統一規劃，那么可能發生基地建成后設備無法安裝的狀況，會導致巨大的損失。實訓基地的開發流程圖見圖4-1。
從工作分析到設備、材料和工具的確定是實訓基地建設實施方案設計的第一條線。第二條線是對實訓室或實訓區域進行規劃。規劃時主要應考慮兩個方面：一是實訓模塊。實訓室是進行實訓教學的場所，因此其規劃應首先考慮實訓模塊對空間的要求。二是設備、工具和材料。有些設備體積比較大，或者是噪聲比較大，或者如噴涂淋涂設備，容易造成室內空氣的污染，這樣就需要專門的實訓室，而且要配備專業的防毒面罩。尤其是對于家具行業而言，有很多在工作中會發出噪音、產生粉塵的設備，這就需要我們合理安排設備和工具，配以通風設備，盡量保持工間內的環境良好。另外，在規劃時要考慮融入工作情境，讓學生在實訓室學習就好像在企業的車間中，這樣提高了學生的學習積極性，也為以后學生畢業后正式進入企業工作打基礎，讓他們很快就能適應企業的工作環境。
總而言之，要以實訓室或實訓區域為基點，確定每個實訓室或實訓區域所能陳列的設備、工具和材料，以及其對應的實訓模塊。有些設備、工具和材料可能好幾個實訓室或實訓區域都需要，有些實訓模塊可能由好幾個實訓室或實訓區域來共同承擔。其中可移動的設備和工具應當服從與固定的設備和工具，整個校內實訓基地建設實施方案設計開發要以實訓室或實訓區域為基點。
參考文獻：
[1]石偉平，徐國慶.職業教育課程開發技術[M].上海：上海教育出版，2006.
[2]郭勇軍.家具行業人才與戰略危機的解決策略[J].民營經濟報，2007-11-9.
（作者單位：中南林業科技大學環境藝術設計學院）
