《經(jīng)典家具賞析》是高等院校藝術設計專業(yè)的重要課程。相對于普通高等教育，高職教育強調(diào)其“實踐性”與“應用性”。通過對多種有別于傳統(tǒng)的教學方法，對一系列經(jīng)典家具進行不同形式的分析、講解，探尋家具之美，使學生受到潛移默化的藝術熏陶，在此基礎上掌握家具賞析的方法，從而提升其審美能力、人文素質(zhì)和藝術修養(yǎng)。
1從重“史、論”，轉向重“賞、析”
相對于普通高等教育，我國的高等職業(yè)教育起步較晚，高職院校早期的課程很多套用“壓縮餅干”式的普通本科課程體系。高職院校中以“經(jīng)典家具賞析”核心教學內(nèi)容的課程，通常命名為“中外家具史”或“中外家具發(fā)展史”等，教材也大多如此。由于《中外家具史》理論性、綜合性很強，涉及中西方的宗教、人文、地理、材料、結構、工藝等眾多知識，再加之課時有限，導致以前的授課多為純理論教學，學生認為學的都過去很久的東西，與現(xiàn)實脫節(jié)，學了也沒什么用。只是為了考試而疲于記住眾多的風格、流派、設計師、代表作……而不能將課程中學到的知識進行有效應用[1]。隨著對高職教育理念的理解深化，認識到高職是以“應用”為主旨和特征，來構建課程和教學內(nèi)容的。職業(yè)技術課程“要按照突出應用性、實踐性的原則重組課程結構，更新教學內(nèi)容”[2]。據(jù)此，通過“精簡、融合、增設”，即精簡淡化設計史論、融合相似風格流派、增設經(jīng)典家具的借鑒與傳承等，對經(jīng)典家具賞析的課程結構體系整體優(yōu)化，更新教學內(nèi)容。在講授經(jīng)典家具時，鋪墊以必要的社會、文化背景，或設計師的簡歷，激發(fā)學習興趣，重點引導學生對家具的形態(tài)、色彩、裝飾、材料、結構、工藝等分析，并把這些方面進行細化。比如對家具的形態(tài)可以理解為“點、線、面、體”幾何元素的重合與重構；色彩可以從其情緒感受與功能感受方面進行分析與點評等。通過不斷地對經(jīng)典家具進行“分析”與“欣賞”，實現(xiàn)學生人文素質(zhì)和家具審美能力的提升。
2從“單線”教，轉向 “網(wǎng)狀”學
過去講授家具賞析，基本以時間先后順序為軸，從“中式古典、西方古典、現(xiàn)代經(jīng)典”三條線來講解各個時期、各
種風格的家具特征。通過實踐發(fā)現(xiàn)，這種教學模式條理相對明晰，但學生學到的知識比較孤立，不夠系統(tǒng)。因此，把以時間為軸的“單線”教學模式，改革為縱橫交織的“網(wǎng)狀”綜合學習。即，在教學過程中，適時選取同一時期不同國家的家具進行橫向分析、或者選取同一國家、不同時期的家具縱向分析、或者橫向與縱向綜合分析。比如，學習完中國古典家具、西方古典家具與現(xiàn)代經(jīng)典家具的相關知識后，縱向上，引導學生比較并思考法國、英國等國的哥特式、文藝復興式、巴洛克、洛可可、新古典風格家具有什么異同？橫向上，引導學生探索中外古典家具的影響以及古典家具對現(xiàn)代家具的影響，如明清家具與巴洛克、洛可可風格家具（圖1）的特色及相互影響，丹麥設計師凱拉·克林特（Kaare Klint 1888～1954）設計的螺旋凳、漢斯·魏格納（Hans Wegner，1914～2007）設計的“中國椅”是如何對明式家具進行借鑒與移植（圖2）？通過縱向歸納與橫向比較這種“網(wǎng)狀”式的學習，使學生們對中西方家具文化有了更系統(tǒng)、更深入的認識和理解。
3 觀察、思考與表達
以前的家具賞析課程的設置，只是以時間順序為線索，依據(jù)時間的先后順序闡述從古至今各個不用歷史時期的家具發(fā)展狀況，而在教學過程中，教師只是按照教材進行逐個章節(jié)的講述，學生以筆記的形式記憶教師的授課內(nèi)容。
改革后綜合利用PPT、視頻、網(wǎng)絡等多種教學資源，帶領學生參觀家具博覽會、名家設計館、設計展等，進行現(xiàn)場教學，使學生不單單看到靜態(tài)的文字、圖片，更能了解到家具生產(chǎn)制作過程、家具實物，學生的學習積極性有了極大的提高。比如，學習明清家具時，大多數(shù)學生對其結構和雕刻工藝不甚清楚，通過播放網(wǎng)絡視頻，使學生有了直觀的認識。再如，學習北歐風格家具時，對阿諾·雅克布松（Arne Jacobsen，1902～1971）的“蛋椅”、“天鵝椅”（圖3）、漢斯·魏格納（Hans Wegner，1914～2007）的“Y型椅”、“孔雀椅”（圖4）等進行賞析點評后，展示淘寶等電子商務網(wǎng)站上所出售的相應家具，使學生認識到經(jīng)典家具的魅力和深遠影響。
在教學的具體實施中，采用“分組法”、“角色扮演法”等，使“教”與“學”融合在一起。比如，經(jīng)過一階段的學習之后，把6～8名學生分為一個小組，選取本組成員最喜歡的中式古典家具、西方古典家具、現(xiàn)代經(jīng)典家具，制作PPT，對所收集的經(jīng)典家具進行賞析。或者選取一系列經(jīng)典的家具作品作為某公司產(chǎn)品，讓學生扮演該公司導購員的角色，從造型、材料、色彩等方面對其他學生（扮演顧客）進行講解。通過學生的講解，既能比較綜合地掌握所學知識，又鍛煉和提高了學生的口頭表達能力。對家具的審美理解，在很大程度上是由審美主體所決定的，不同審美主體的不可避免地對同一件家具做出不同的解讀，有時甚至相差甚遠。藝術設計本身就不確定性，沒有必要也不存在對審美理解的唯一性[3]。因此，在整個經(jīng)典家具賞析課程的教學過程中，教師的主要任務是引導學生進行觀察、思考與表達，而不是規(guī)定各種家具風格的特征。
4結語
“教無定法、教學有法”，教學過程是一個復雜的過程，針對不同的院校、不同的學生，需要不斷探索。根據(jù)具體情況，采取靈活有效的方法，調(diào)動學生學習興趣、鼓勵學生獨立思考、敢于表達，加強師生互動，實現(xiàn)高職課程教育的目標—實踐能力、應用能力的培養(yǎng)與提高。
相對于普通高等教育，我國的高等職業(yè)教育起步較晚，高職院校早期的課程很多套用“壓縮餅干”式的普通本科課程體系。高職院校中以“經(jīng)典家具賞析”核心教學內(nèi)容的課程，通常命名為“中外家具史”或“中外家具發(fā)展史”等，教材也大多如此。由于《中外家具史》理論性、綜合性很強，涉及中西方的宗教、人文、地理、材料、結構、工藝等眾多知識，再加之課時有限，導致以前的授課多為純理論教學，學生認為學的都過去很久的東西，與現(xiàn)實脫節(jié)，學了也沒什么用。只是為了考試而疲于記住眾多的風格、流派、設計師、代表作……而不能將課程中學到的知識進行有效應用[1]。隨著對高職教育理念的理解深化，認識到高職是以“應用”為主旨和特征，來構建課程和教學內(nèi)容的。職業(yè)技術課程“要按照突出應用性、實踐性的原則重組課程結構，更新教學內(nèi)容”[2]。據(jù)此，通過“精簡、融合、增設”，即精簡淡化設計史論、融合相似風格流派、增設經(jīng)典家具的借鑒與傳承等，對經(jīng)典家具賞析的課程結構體系整體優(yōu)化，更新教學內(nèi)容。在講授經(jīng)典家具時，鋪墊以必要的社會、文化背景，或設計師的簡歷，激發(fā)學習興趣，重點引導學生對家具的形態(tài)、色彩、裝飾、材料、結構、工藝等分析，并把這些方面進行細化。比如對家具的形態(tài)可以理解為“點、線、面、體”幾何元素的重合與重構；色彩可以從其情緒感受與功能感受方面進行分析與點評等。通過不斷地對經(jīng)典家具進行“分析”與“欣賞”，實現(xiàn)學生人文素質(zhì)和家具審美能力的提升。
過去講授家具賞析，基本以時間先后順序為軸，從“中式古典、西方古典、現(xiàn)代經(jīng)典”三條線來講解各個時期、各
種風格的家具特征。通過實踐發(fā)現(xiàn)，這種教學模式條理相對明晰，但學生學到的知識比較孤立，不夠系統(tǒng)。因此，把以時間為軸的“單線”教學模式，改革為縱橫交織的“網(wǎng)狀”綜合學習。即，在教學過程中，適時選取同一時期不同國家的家具進行橫向分析、或者選取同一國家、不同時期的家具縱向分析、或者橫向與縱向綜合分析。比如，學習完中國古典家具、西方古典家具與現(xiàn)代經(jīng)典家具的相關知識后，縱向上，引導學生比較并思考法國、英國等國的哥特式、文藝復興式、巴洛克、洛可可、新古典風格家具有什么異同？橫向上，引導學生探索中外古典家具的影響以及古典家具對現(xiàn)代家具的影響，如明清家具與巴洛克、洛可可風格家具（圖1）的特色及相互影響，丹麥設計師凱拉·克林特（Kaare Klint 1888～1954）設計的螺旋凳、漢斯·魏格納（Hans Wegner，1914～2007）設計的“中國椅”是如何對明式家具進行借鑒與移植（圖2）？通過縱向歸納與橫向比較這種“網(wǎng)狀”式的學習，使學生們對中西方家具文化有了更系統(tǒng)、更深入的認識和理解。
3 觀察、思考與表達
以前的家具賞析課程的設置，只是以時間順序為線索，依據(jù)時間的先后順序闡述從古至今各個不用歷史時期的家具發(fā)展狀況，而在教學過程中，教師只是按照教材進行逐個章節(jié)的講述，學生以筆記的形式記憶教師的授課內(nèi)容。
改革后綜合利用PPT、視頻、網(wǎng)絡等多種教學資源，帶領學生參觀家具博覽會、名家設計館、設計展等，進行現(xiàn)場教學，使學生不單單看到靜態(tài)的文字、圖片，更能了解到家具生產(chǎn)制作過程、家具實物，學生的學習積極性有了極大的提高。比如，學習明清家具時，大多數(shù)學生對其結構和雕刻工藝不甚清楚，通過播放網(wǎng)絡視頻，使學生有了直觀的認識。再如，學習北歐風格家具時，對阿諾·雅克布松（Arne Jacobsen，1902～1971）的“蛋椅”、“天鵝椅”（圖3）、漢斯·魏格納（Hans Wegner，1914～2007）的“Y型椅”、“孔雀椅”（圖4）等進行賞析點評后，展示淘寶等電子商務網(wǎng)站上所出售的相應家具，使學生認識到經(jīng)典家具的魅力和深遠影響。
4結語
“教無定法、教學有法”，教學過程是一個復雜的過程，針對不同的院校、不同的學生，需要不斷探索。根據(jù)具體情況，采取靈活有效的方法，調(diào)動學生學習興趣、鼓勵學生獨立思考、敢于表達，加強師生互動，實現(xiàn)高職課程教育的目標—實踐能力、應用能力的培養(yǎng)與提高。
