1我國家具設計教學現狀
現代設計從歷史發展來看已經有100多年的發展過程，現代設計教育與現代設計基本在同時開始發展，并經過半個世紀的發展，目前已經形成自己的體系，學科開始趨于完善，教學的方向也開始比較明確了。
（1）我國設計教育體系的混亂。設計教育的難度之一就是依附于什么樣的學院建立。大多數國家在發展初期都是在美術學院的基礎之上建立設計教育的。中國的設計教育非常短暫，基本是從藝術學院中發展起來，中國現代設計教育起步很晚，直到文化大革命結束時為止，中國大陸還沒有一所現代意義上的設計學院。19世紀80年代之后因為經濟發展的需求，或者說市場的壓力帶來的變化，中國設計教育在壓力下產生改革。而美術教育和設計教育具有很大的區別，一個是以形態思維為中心的，一個是以邏輯思維引導形態思維的。對于課程設置而言重要的地方在于盡量把設計教育與實際相結合，避免紙上談兵，閉門造車的現象，這種具體專題的設計教育，應該采取循序漸進的方式，但現實總是事與愿違，我國設計教育在強調藝術與設計之融合時總是看不到藝術與設計的不同學科背景，自然也就影響了我國的設計教育發展。
（2）對家具設計教學的集體認識偏差。服務于市場和社會的家具設計是一門藝術與技術相結合的課程，它的設計教育要求學生不僅僅只是局限于表象的藝術形式層面，更重要的是學生對工藝技術的把握。目前，我國高校家具設計的教學大多仍停留在藝術表達的階段，即設計創意與設計表達，這僅僅只是家具設計教學的一個環節，其目的是為設計實踐進行鋪墊，最重要的是要實現創意。多數家具設計課程重視理論教學，將教學著重點集中于藝術創作層面，對家具制造實踐也參與不多，這些被忽略的知識是今后將要從事專業設計人員走向成功的關鍵。這些現狀一方面是由于早期教學模式的遺留造成，另一方面是一些教師從學校畢業后，直接從教，從學校到學校的路徑，沒有獲得家具生產相關的實際經驗，工作后又沒能積極主動地參與實踐活動，增長實踐技能，使得教師在制定教學計劃、課程安排等方面忽略實踐、實際作操等環節，因而也就造成當今高校家具設計專業的學生普遍存在專業知識豐富但是實踐動手能力較差的問題。
2木工實訓在家具設計教學中的地位
家具設計課程設置的目的是使學生在單位時間內能夠學到更多的專業知識和技能，造就具有社會責任感的家具設計人員。家具設計課程的設置安排所遵循的原則就是引導學生學習對知識的正確整合，以理論與實踐相結合，在后技術時代中尋求家具設計藝術的新方向。筆者在多年的教學工作中擔任家具設計、木工實訓、模型制作工藝等課程教學，熟知家具設計的加工工藝，并且所在設計院校已建立相關的藝術實訓中心，設有配套的工具庫、材料庫、模型工作室，這為家具設計的教學實踐提供了保障。因為家具設計是一門對實踐性要求很高的學科，要求學生有較強的動手能力和應用能力，但對于只有美術基礎的同學來說卻是最難以達到的要求，所以，家具設計教學必須建立在木工實訓的基礎之上，才能保證課程的教學任務圓滿完成。木工實訓課程是家具設計專業中一門重要的專業技法課，是設計者表達設計理念或構思的表現方法之一。通過木工實訓可直觀地探討設計過程中遇到的各種問題，培養學生對家具工藝結構的理解與家具設計與實踐相結合的能力。木工實訓課程又是家具設計的基礎和前提，該課程目標就是了解并初步具備操作多類手工工具的能力，做到正確操作、做工力求精湛。一般來說，木工實訓的內容包括木材識辨、手工工具與制材工藝，實訓的重點是要求學生掌握一定的加工工具的操作能力，這也是家具設計實踐應具備的基本能力，同時也要能對材料的加工性能和家具設計結構和制作工藝流程有一定的了解，對于今后從事相關專業的學生而言，穩扎穩打的實踐經驗，對他們以后的職業道路有著重要意義。
以筆者的一次家具設計課程的教學實踐為例，課程的教學時間為54課時，課程任務是要求通過這門課程的學習，使學生了解和掌握家具制作的過程、方法、工具的使用等基本知識，介紹各種家具制作的材料及方法，培養學生的三維造型感覺和表現能力，從產品的造型到材料的選用、結構設計、工藝的安排及最終形成實物模型，獨立完成完整的設計項目流程。因此，在課程設置上將教學內容分為前期設計創意與后期的設計實踐兩個環節，由于課程時長的限制，以及學生對技藝的生疏，課程任務采取小組作業的方式進行。在設計創意階段，通過對家具設計歷史、設計風格、設計方法的學習，學生在此階段完成設計的創意、效果圖的繪制，為下一階段的實物模型制作做好前期準備。在第二階段學習開始之初，學生面對實訓中心的工具器械往往不知所措，如果沒有木工實訓的基礎，這對他們來說是不可完成的任務。筆者在此教學階段首先要教授的是木工技藝，如劃線，度量工具、鋸類、刨類、鑿孔工具及其使用方法，讓學生對工具原理有基本的認識并能較為熟練的進行實際操作，以此為前期展開實物模型制作。
通過實際的教學經驗，足以看出木工實訓在家具設計教學過程中的重要性。教學過程在第二階段出現了很多意想不到的問題，很多優秀的設計創意在實踐環節由于結構、材料的原因不得不放棄，藝術創意與技術的矛盾在此階段表露無遺，技術是為藝術而服務，但技術同時也是限制藝術創意的因素，兩者之間的關系對立而融合。在家具設計過程中，學生在初步掌握技藝后，會不斷地發現原先設計創意的不足，在實際操作中不斷地修改調整方案使得設計更加符合人體工程學，在美觀的同時具有很強的實用性，讓設計回歸本質。學生有了實踐經驗的技術支撐，在今后的設計中會更注重材料、結構、人體工程學等多學科的交叉運用，使設計更加完善。試想在家具設計教學活動中如果沒有實際操作環節的介入，設計也只是停留在形式表象層面，過度地倚重設計創意只會讓學生對設計產生誤解，進而偏離設計的初衷——服務生活、服務大眾。由此可見，沒有木工實訓課程的支撐，家具設計只能是紙上談兵，藝術創意也就沒有可延續的生命力。
3小結
強調木工實訓的重要性并不意味著在家具設計的教學中擯棄設計的藝術性教育，而是為了更好地完善設計，使家具設計真正意義地達到“實用美觀”這一設計基本要求。通過木工實訓課程的學習，可以更大程度地提升學生對家具工藝與結構的創新、家具人機的創新、家具色彩的創新，設計出以滿足現代生活和工作使用要求和精神上的需求的家具產品，間接推動中國家具設計行業的發展。
現代設計從歷史發展來看已經有100多年的發展過程，現代設計教育與現代設計基本在同時開始發展，并經過半個世紀的發展，目前已經形成自己的體系，學科開始趨于完善，教學的方向也開始比較明確了。
（1）我國設計教育體系的混亂。設計教育的難度之一就是依附于什么樣的學院建立。大多數國家在發展初期都是在美術學院的基礎之上建立設計教育的。中國的設計教育非常短暫，基本是從藝術學院中發展起來，中國現代設計教育起步很晚，直到文化大革命結束時為止，中國大陸還沒有一所現代意義上的設計學院。19世紀80年代之后因為經濟發展的需求，或者說市場的壓力帶來的變化，中國設計教育在壓力下產生改革。而美術教育和設計教育具有很大的區別，一個是以形態思維為中心的，一個是以邏輯思維引導形態思維的。對于課程設置而言重要的地方在于盡量把設計教育與實際相結合，避免紙上談兵，閉門造車的現象，這種具體專題的設計教育，應該采取循序漸進的方式，但現實總是事與愿違，我國設計教育在強調藝術與設計之融合時總是看不到藝術與設計的不同學科背景，自然也就影響了我國的設計教育發展。
（2）對家具設計教學的集體認識偏差。服務于市場和社會的家具設計是一門藝術與技術相結合的課程，它的設計教育要求學生不僅僅只是局限于表象的藝術形式層面，更重要的是學生對工藝技術的把握。目前，我國高校家具設計的教學大多仍停留在藝術表達的階段，即設計創意與設計表達，這僅僅只是家具設計教學的一個環節，其目的是為設計實踐進行鋪墊，最重要的是要實現創意。多數家具設計課程重視理論教學，將教學著重點集中于藝術創作層面，對家具制造實踐也參與不多，這些被忽略的知識是今后將要從事專業設計人員走向成功的關鍵。這些現狀一方面是由于早期教學模式的遺留造成，另一方面是一些教師從學校畢業后，直接從教，從學校到學校的路徑，沒有獲得家具生產相關的實際經驗，工作后又沒能積極主動地參與實踐活動，增長實踐技能，使得教師在制定教學計劃、課程安排等方面忽略實踐、實際作操等環節，因而也就造成當今高校家具設計專業的學生普遍存在專業知識豐富但是實踐動手能力較差的問題。
家具設計課程設置的目的是使學生在單位時間內能夠學到更多的專業知識和技能，造就具有社會責任感的家具設計人員。家具設計課程的設置安排所遵循的原則就是引導學生學習對知識的正確整合，以理論與實踐相結合，在后技術時代中尋求家具設計藝術的新方向。筆者在多年的教學工作中擔任家具設計、木工實訓、模型制作工藝等課程教學，熟知家具設計的加工工藝，并且所在設計院校已建立相關的藝術實訓中心，設有配套的工具庫、材料庫、模型工作室，這為家具設計的教學實踐提供了保障。因為家具設計是一門對實踐性要求很高的學科，要求學生有較強的動手能力和應用能力，但對于只有美術基礎的同學來說卻是最難以達到的要求，所以，家具設計教學必須建立在木工實訓的基礎之上，才能保證課程的教學任務圓滿完成。木工實訓課程是家具設計專業中一門重要的專業技法課，是設計者表達設計理念或構思的表現方法之一。通過木工實訓可直觀地探討設計過程中遇到的各種問題，培養學生對家具工藝結構的理解與家具設計與實踐相結合的能力。木工實訓課程又是家具設計的基礎和前提，該課程目標就是了解并初步具備操作多類手工工具的能力，做到正確操作、做工力求精湛。一般來說，木工實訓的內容包括木材識辨、手工工具與制材工藝，實訓的重點是要求學生掌握一定的加工工具的操作能力，這也是家具設計實踐應具備的基本能力，同時也要能對材料的加工性能和家具設計結構和制作工藝流程有一定的了解，對于今后從事相關專業的學生而言，穩扎穩打的實踐經驗，對他們以后的職業道路有著重要意義。
以筆者的一次家具設計課程的教學實踐為例，課程的教學時間為54課時，課程任務是要求通過這門課程的學習，使學生了解和掌握家具制作的過程、方法、工具的使用等基本知識，介紹各種家具制作的材料及方法，培養學生的三維造型感覺和表現能力，從產品的造型到材料的選用、結構設計、工藝的安排及最終形成實物模型，獨立完成完整的設計項目流程。因此，在課程設置上將教學內容分為前期設計創意與后期的設計實踐兩個環節，由于課程時長的限制，以及學生對技藝的生疏，課程任務采取小組作業的方式進行。在設計創意階段，通過對家具設計歷史、設計風格、設計方法的學習，學生在此階段完成設計的創意、效果圖的繪制，為下一階段的實物模型制作做好前期準備。在第二階段學習開始之初，學生面對實訓中心的工具器械往往不知所措，如果沒有木工實訓的基礎，這對他們來說是不可完成的任務。筆者在此教學階段首先要教授的是木工技藝，如劃線，度量工具、鋸類、刨類、鑿孔工具及其使用方法，讓學生對工具原理有基本的認識并能較為熟練的進行實際操作，以此為前期展開實物模型制作。
通過實際的教學經驗，足以看出木工實訓在家具設計教學過程中的重要性。教學過程在第二階段出現了很多意想不到的問題，很多優秀的設計創意在實踐環節由于結構、材料的原因不得不放棄，藝術創意與技術的矛盾在此階段表露無遺，技術是為藝術而服務，但技術同時也是限制藝術創意的因素，兩者之間的關系對立而融合。在家具設計過程中，學生在初步掌握技藝后，會不斷地發現原先設計創意的不足，在實際操作中不斷地修改調整方案使得設計更加符合人體工程學，在美觀的同時具有很強的實用性，讓設計回歸本質。學生有了實踐經驗的技術支撐，在今后的設計中會更注重材料、結構、人體工程學等多學科的交叉運用，使設計更加完善。試想在家具設計教學活動中如果沒有實際操作環節的介入，設計也只是停留在形式表象層面，過度地倚重設計創意只會讓學生對設計產生誤解，進而偏離設計的初衷——服務生活、服務大眾。由此可見，沒有木工實訓課程的支撐，家具設計只能是紙上談兵，藝術創意也就沒有可延續的生命力。
強調木工實訓的重要性并不意味著在家具設計的教學中擯棄設計的藝術性教育，而是為了更好地完善設計，使家具設計真正意義地達到“實用美觀”這一設計基本要求。通過木工實訓課程的學習，可以更大程度地提升學生對家具工藝與結構的創新、家具人機的創新、家具色彩的創新，設計出以滿足現代生活和工作使用要求和精神上的需求的家具產品，間接推動中國家具設計行業的發展。
