隨著家具產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展，家居設計教學也應該跟上時代的步伐，發(fā)揮設計學科的實踐屬性，創(chuàng)新教育模式和教學方法。在以知識為基礎的經(jīng)濟時代，學生不僅要精于自身專業(yè)，還要具備學科交叉與融匯能力，本文以家具設計課堂模式為主題，著重探討協(xié)同教學過程下家具設計課堂模式的構建。
傳統(tǒng)的家具設計教學以老師為主體，教學形式化與僵硬化，學生只是被動的接受老師的教學理念，其創(chuàng)新能力和創(chuàng)造性思維欠缺。同時，由于學生思維受限，導致知識體系間缺乏有機融合，對家具設計的生產(chǎn)工藝、市場等缺乏深入了解，
導致進入工作崗位以后，所學的知識與實際工作有差距。家具設計是一門綜合性設計極強的學科，因此，其教學模式要高度重視學生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)，建立多元化的家具設計教學模式，通過協(xié)同教學，促進家居設計課堂教學的發(fā)展，
協(xié)同教學與家居設計課程
二十世紀七十年代，德國物理學教授赫爾曼·哈肯創(chuàng)立了協(xié)同學理論，在自然科學與社會科學領域，協(xié)同學有重要的科學性與普適性。近些年，協(xié)同學越來越受到教育者的關注，一些教育專家學者將協(xié)同學比作推動教育創(chuàng)新的有效催化劑。協(xié)同的概念不僅是教育理念，同時，也是教學過程中策略體系的建構。家具設計課堂引入?yún)f(xié)同教學的思想，更有利于多元性知識體系的構建以及教學知識體系的完整。在協(xié)同教學過程中，教師不再是教學過程中單純傳授者，而是教學活動策劃組織者。教師與企業(yè)共同完成協(xié)同教學。
協(xié)同教學過程下，家具設計課堂有許多種協(xié)同方式。首先，是教學過程的協(xié)同，教師要在教學之前，將家具設計課程合理分工定位，教學計劃不再是傳統(tǒng)教學中的教學計劃，而是與企業(yè)共同擬定教學合作計劃。教學計劃要兼顧企業(yè)實際需求的情況下設置課程的目標，細致分析課程主題。教學內(nèi)容要與企業(yè)設計項目同時啟動，項目方介紹行業(yè)發(fā)展的最新動態(tài)，同時，介紹焦點問題和設計要求。在家具設計課程賞析階段，要讓學生們欣賞到頂級設計展覽，同時，企業(yè)設計師為學生們講解用戶需求、市場發(fā)展趨勢以及市場暢銷產(chǎn)品等。在工廠車間實訓教學中，為了讓學生全面認識家具基礎材料工藝，技術人員要耐心為學生們講解工藝程序，如打孔機、封邊機、切割機的使用等。在方案進行階段，企業(yè)技術人員設計師、工程師、市場專員等共同為學生們提供設計方案思路，同時，評判與修正設計方案，確定可行并值得深入的方案。從效果圖到零件圖、裝配圖，教師與企業(yè)工程師等技術人員都要耐心指導，共同完成圖紙化設計的過程，在加工階段，幫助學生擬定材料清單，培養(yǎng)學生成本控制意識，同時，學生與企業(yè)技術人員共同完成家具樣品，在實際操作過程中，給與學生更多的動手機會。
其次，是教學人員的協(xié)同，教學人員協(xié)同主要有三種，一是全員協(xié)同，二是嘉賓協(xié)同，三是支持協(xié)同。課程階段不同，協(xié)同模式也不盡相同。全員協(xié)同主要是在教學計劃擬定階段以及最后的展覽評估階段，在這兩個階段，要全體教學成員共同商議。嘉賓協(xié)同的方式，主要是邀請專業(yè)的家具設計師前來講座，講解家具設計與空間的觀念，創(chuàng)新家居設計模式，擺脫傳統(tǒng)的家居設計理念。支持協(xié)同模式主要是在課程的進行過程中，不同階段選定不同教學團隊，采用分工合作的專業(yè)對話，課程模塊教學互助，合力完成教學任務。再者，是教學內(nèi)容的協(xié)同，傳統(tǒng)的家具設計課程主要是采用串行設計模式，首先是從市場分析入手設計方案，方案完成后進行結(jié)構設計。協(xié)同教學過程下，傳統(tǒng)的課程設計組織結(jié)構被打破，整個家具設計課程企業(yè)與教師共同參與，強化突出設計各環(huán)節(jié)制約性，第一時間反饋工藝、市場等問題，齊頭并進整體控制，提高設計效率。還有，是教學模式的協(xié)同和教學評價的協(xié)同。教學模式的協(xié)同主要是培養(yǎng)學生的思辨能力。鼓勵學生做獨立判斷，小組討論循環(huán)協(xié)同進行，教學模式的協(xié)同不僅有利于培養(yǎng)學生表達能力，同時，也有利于培養(yǎng)學生論辯能力，提高學生的主觀能動性。教學評價的協(xié)同，主要是在教學過程中組成專家團隊，評價、論證課程方案，綜合評估方案的技術可行性和市場可行性。
協(xié)同教學過程下家具設計課堂模式的構建
協(xié)同教學過程下，家具設計課程的教學開展，要根據(jù)市場需求動態(tài)更新教學內(nèi)容，不僅要體現(xiàn)一定的學科交叉性，還要做到課程結(jié)構關系清晰，為“個性化學習” 提供新途徑。在課堂教學中，首先要尊重學生的主體性地位，課題易駕馭、可拓展、可探索，改造現(xiàn)有的空間，充分發(fā)揮每一個學生的潛力。以適應新的學習和教學要求。
1.協(xié)同教學過程下，學習空間的家具設計課堂模式
學習空間是否合理，不僅影響到獲得知識的質(zhì)量，同時，也影響到學習興趣的培養(yǎng)。調(diào)查研究表明，不同課程共同使用一個教室是許多高等院校采用的方法，但是，由于設計專業(yè)具有很多的特殊性，每個課程均有其課程的需求，如果依舊采用傳統(tǒng)的授課方式，就會影響到教學效果。目前，在大學教學中，教師扮演的角色發(fā)生了很大的變化，教師在教學過程中，不再是以往的臺上的絕對權威，而是協(xié)同引導臺下教學。家具設計課堂更是如此，不僅要關注教師的授課需求，同時，還要關注獨立學習過程中空間的使用，同一教室空間，由于教學方式發(fā)生變化，需要快速轉(zhuǎn)換。被動的老式書桌設計，傳統(tǒng)的教學的教室已經(jīng)不能夠適應信息時代人們對于教學課堂的需求。當代教育中，開始逐步盛行逆向的建構主義教學方式，在現(xiàn)代教學理念下，學生已不在被動接受訊息，而是主動參與，并主動提供課堂訊息。在這種思潮的引導下，家具設計的可參與性顯得越來越重要。協(xié)同教學過程下，課題注重家具設計可參與性，在設計中建立合作與連通性，推動學生的思考行為，同時，改變學生在課堂教學中的角色，或協(xié)作、或指導，或幫助，使學生有更多的自主權，釋放能量，完成協(xié)作創(chuàng)新。
2.協(xié)同教學過程下，知識傳播空間的家具設計
引導學生進入一門學科，比較實用的一個方法就是講座。協(xié)同教學過程下，課堂教學要關注動態(tài)知識傳播空間系統(tǒng)與靜態(tài)知識傳播空間系統(tǒng)的交融。在協(xié)同教學過程下，選擇尺度較大、不易把控的家具設計的學生較少。課程實踐下來發(fā)現(xiàn)，像這種尺度較大、不易把控的家具設計，在一定程度上影響了學生對于家具設計的深入，同時，這種尺度較大、可持續(xù)發(fā)展空間的家具設計，受制于教室等固定結(jié)構，所以，尺度較大、不易把控的家具設計的學生較少。在家具設計課堂，我們要鼓勵學生探索更多“敏捷”空間，選擇戶外小亭、走廊、餐廳、咖啡館等場所，良好的自然采光，不受干擾、舒適、便利的環(huán)境，有利于學生設的計選擇。這些空間有足夠的個性與靈活性，學生們更容易自我釋放，更容易發(fā)揮創(chuàng)意。另外，在協(xié)同教學過程下，課程成果的反饋與評價非常重要。利用反饋信息彌補不足，可以為后期的設計提供思路與方向。發(fā)布與展示協(xié)同課程的優(yōu)秀作品，有利于學生們進行設計成果的交流，親歷從設計方案構思到整個家具設計流程，可以增強學生動手能力，搭建交流研討的平臺，展示分享教學方法與思路，可以增強學生的交流能力。
結(jié)語
創(chuàng)新教學模式，將協(xié)同思想引入家具設計，課程教學中融入設計、市場、工程、工藝等教學實踐，從多學科視角審視家具設計課堂，設計模型制作、設計方案評判等與企業(yè)協(xié)同合作，可以使資源達到最大程度配置。協(xié)同教學過程下，各教學環(huán)節(jié)的橫向連接，不僅可以強化設計，而且可以構建多元化的教學方式，對于優(yōu)化家具設計教學，不斷發(fā)展、完善教學實踐具有重要意義。
（作者單位：邵陽學院藝術設計系）
作者簡介：甘莉（1982-）， 漢族，籍貫：江西豐城，碩士，講師，主要研究方向：藝術設計
傳統(tǒng)的家具設計教學以老師為主體，教學形式化與僵硬化，學生只是被動的接受老師的教學理念，其創(chuàng)新能力和創(chuàng)造性思維欠缺。同時，由于學生思維受限，導致知識體系間缺乏有機融合，對家具設計的生產(chǎn)工藝、市場等缺乏深入了解，
導致進入工作崗位以后，所學的知識與實際工作有差距。家具設計是一門綜合性設計極強的學科，因此，其教學模式要高度重視學生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)，建立多元化的家具設計教學模式，通過協(xié)同教學，促進家居設計課堂教學的發(fā)展，
協(xié)同教學與家居設計課程
二十世紀七十年代，德國物理學教授赫爾曼·哈肯創(chuàng)立了協(xié)同學理論，在自然科學與社會科學領域，協(xié)同學有重要的科學性與普適性。近些年，協(xié)同學越來越受到教育者的關注，一些教育專家學者將協(xié)同學比作推動教育創(chuàng)新的有效催化劑。協(xié)同的概念不僅是教育理念，同時，也是教學過程中策略體系的建構。家具設計課堂引入?yún)f(xié)同教學的思想，更有利于多元性知識體系的構建以及教學知識體系的完整。在協(xié)同教學過程中，教師不再是教學過程中單純傳授者，而是教學活動策劃組織者。教師與企業(yè)共同完成協(xié)同教學。
協(xié)同教學過程下，家具設計課堂有許多種協(xié)同方式。首先，是教學過程的協(xié)同，教師要在教學之前，將家具設計課程合理分工定位，教學計劃不再是傳統(tǒng)教學中的教學計劃，而是與企業(yè)共同擬定教學合作計劃。教學計劃要兼顧企業(yè)實際需求的情況下設置課程的目標，細致分析課程主題。教學內(nèi)容要與企業(yè)設計項目同時啟動，項目方介紹行業(yè)發(fā)展的最新動態(tài)，同時，介紹焦點問題和設計要求。在家具設計課程賞析階段，要讓學生們欣賞到頂級設計展覽，同時，企業(yè)設計師為學生們講解用戶需求、市場發(fā)展趨勢以及市場暢銷產(chǎn)品等。在工廠車間實訓教學中，為了讓學生全面認識家具基礎材料工藝，技術人員要耐心為學生們講解工藝程序，如打孔機、封邊機、切割機的使用等。在方案進行階段，企業(yè)技術人員設計師、工程師、市場專員等共同為學生們提供設計方案思路，同時，評判與修正設計方案，確定可行并值得深入的方案。從效果圖到零件圖、裝配圖，教師與企業(yè)工程師等技術人員都要耐心指導，共同完成圖紙化設計的過程，在加工階段，幫助學生擬定材料清單，培養(yǎng)學生成本控制意識，同時，學生與企業(yè)技術人員共同完成家具樣品，在實際操作過程中，給與學生更多的動手機會。
其次，是教學人員的協(xié)同，教學人員協(xié)同主要有三種，一是全員協(xié)同，二是嘉賓協(xié)同，三是支持協(xié)同。課程階段不同，協(xié)同模式也不盡相同。全員協(xié)同主要是在教學計劃擬定階段以及最后的展覽評估階段，在這兩個階段，要全體教學成員共同商議。嘉賓協(xié)同的方式，主要是邀請專業(yè)的家具設計師前來講座，講解家具設計與空間的觀念，創(chuàng)新家居設計模式，擺脫傳統(tǒng)的家居設計理念。支持協(xié)同模式主要是在課程的進行過程中，不同階段選定不同教學團隊，采用分工合作的專業(yè)對話，課程模塊教學互助，合力完成教學任務。再者，是教學內(nèi)容的協(xié)同，傳統(tǒng)的家具設計課程主要是采用串行設計模式，首先是從市場分析入手設計方案，方案完成后進行結(jié)構設計。協(xié)同教學過程下，傳統(tǒng)的課程設計組織結(jié)構被打破，整個家具設計課程企業(yè)與教師共同參與，強化突出設計各環(huán)節(jié)制約性，第一時間反饋工藝、市場等問題，齊頭并進整體控制，提高設計效率。還有，是教學模式的協(xié)同和教學評價的協(xié)同。教學模式的協(xié)同主要是培養(yǎng)學生的思辨能力。鼓勵學生做獨立判斷，小組討論循環(huán)協(xié)同進行，教學模式的協(xié)同不僅有利于培養(yǎng)學生表達能力，同時，也有利于培養(yǎng)學生論辯能力，提高學生的主觀能動性。教學評價的協(xié)同，主要是在教學過程中組成專家團隊，評價、論證課程方案，綜合評估方案的技術可行性和市場可行性。
協(xié)同教學過程下家具設計課堂模式的構建
協(xié)同教學過程下，家具設計課程的教學開展，要根據(jù)市場需求動態(tài)更新教學內(nèi)容，不僅要體現(xiàn)一定的學科交叉性，還要做到課程結(jié)構關系清晰，為“個性化學習” 提供新途徑。在課堂教學中，首先要尊重學生的主體性地位，課題易駕馭、可拓展、可探索，改造現(xiàn)有的空間，充分發(fā)揮每一個學生的潛力。以適應新的學習和教學要求。
1.協(xié)同教學過程下，學習空間的家具設計課堂模式
學習空間是否合理，不僅影響到獲得知識的質(zhì)量，同時，也影響到學習興趣的培養(yǎng)。調(diào)查研究表明，不同課程共同使用一個教室是許多高等院校采用的方法，但是，由于設計專業(yè)具有很多的特殊性，每個課程均有其課程的需求，如果依舊采用傳統(tǒng)的授課方式，就會影響到教學效果。目前，在大學教學中，教師扮演的角色發(fā)生了很大的變化，教師在教學過程中，不再是以往的臺上的絕對權威，而是協(xié)同引導臺下教學。家具設計課堂更是如此，不僅要關注教師的授課需求，同時，還要關注獨立學習過程中空間的使用，同一教室空間，由于教學方式發(fā)生變化，需要快速轉(zhuǎn)換。被動的老式書桌設計，傳統(tǒng)的教學的教室已經(jīng)不能夠適應信息時代人們對于教學課堂的需求。當代教育中，開始逐步盛行逆向的建構主義教學方式，在現(xiàn)代教學理念下，學生已不在被動接受訊息，而是主動參與，并主動提供課堂訊息。在這種思潮的引導下，家具設計的可參與性顯得越來越重要。協(xié)同教學過程下，課題注重家具設計可參與性，在設計中建立合作與連通性，推動學生的思考行為，同時，改變學生在課堂教學中的角色，或協(xié)作、或指導，或幫助，使學生有更多的自主權，釋放能量，完成協(xié)作創(chuàng)新。
2.協(xié)同教學過程下，知識傳播空間的家具設計
引導學生進入一門學科，比較實用的一個方法就是講座。協(xié)同教學過程下，課堂教學要關注動態(tài)知識傳播空間系統(tǒng)與靜態(tài)知識傳播空間系統(tǒng)的交融。在協(xié)同教學過程下，選擇尺度較大、不易把控的家具設計的學生較少。課程實踐下來發(fā)現(xiàn)，像這種尺度較大、不易把控的家具設計，在一定程度上影響了學生對于家具設計的深入，同時，這種尺度較大、可持續(xù)發(fā)展空間的家具設計，受制于教室等固定結(jié)構，所以，尺度較大、不易把控的家具設計的學生較少。在家具設計課堂，我們要鼓勵學生探索更多“敏捷”空間，選擇戶外小亭、走廊、餐廳、咖啡館等場所，良好的自然采光，不受干擾、舒適、便利的環(huán)境，有利于學生設的計選擇。這些空間有足夠的個性與靈活性，學生們更容易自我釋放，更容易發(fā)揮創(chuàng)意。另外，在協(xié)同教學過程下，課程成果的反饋與評價非常重要。利用反饋信息彌補不足，可以為后期的設計提供思路與方向。發(fā)布與展示協(xié)同課程的優(yōu)秀作品，有利于學生們進行設計成果的交流，親歷從設計方案構思到整個家具設計流程，可以增強學生動手能力，搭建交流研討的平臺，展示分享教學方法與思路，可以增強學生的交流能力。
結(jié)語
創(chuàng)新教學模式，將協(xié)同思想引入家具設計，課程教學中融入設計、市場、工程、工藝等教學實踐，從多學科視角審視家具設計課堂，設計模型制作、設計方案評判等與企業(yè)協(xié)同合作，可以使資源達到最大程度配置。協(xié)同教學過程下，各教學環(huán)節(jié)的橫向連接，不僅可以強化設計，而且可以構建多元化的教學方式，對于優(yōu)化家具設計教學，不斷發(fā)展、完善教學實踐具有重要意義。
（作者單位：邵陽學院藝術設計系）
作者簡介：甘莉（1982-）， 漢族，籍貫：江西豐城，碩士，講師，主要研究方向：藝術設計
