摘 要：全面推進和深化校企合作有利于學生綜合素質的提升，有利于我省企業培養和輸送設計創新人才。國內外家具專業校企合作經過多年摸索均形成了各自的合作模式具有典型的地方特色，然而我省家具專業校企合作雖然取得了一定成績但仍需要在合作內容和形式上向優秀看齊不斷深化，尋求合作模式的最佳化。
關鍵詞：校企合作；培養模式；校企合作實效性
中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1671-2064（2018）18-0252-02
近年來江蘇家具業已經形成了大型企業集團化發展、中小型企業特色發展的格局，形成了集家具設計、生產、營銷完整的產業鏈，家具門類齊全，家具產業已成為我省國民經濟中的重要產業[1]。隨著產業的不斷擴展家具企業對于家具設計及相關人才的需求也與日俱增。雖然省內多所院校設立家具設計專業，但大多家具專業校內培養受限于材料、設備及相關資源的短缺造成理論與實踐脫節問題，院校培養的人才遠遠滯后于企業需求、校企合作作為人才培養的重要途徑任重道遠。
1 國內、外家具專業校企合作模式
江蘇家具行業校企合作因應產業的發展應運而生，有多年的合作經驗，南京林業大學家具設計專業作為院校校企合作的領頭羊，經過多年探索和實踐目前采用“虛擬班”訂單式的教學模式開展教學。“虛擬班”是指企業面向在校籍本科生或研究生招收一定數量的學生組成一個班級，學生利用課外時間接受相關的專業實踐培養，實現企業儲備人才的定向培養。這種教學模式為校企合作提供了一種新的教學嘗試，它有效地提升了學生的實踐能力，同時也增強了雙師型教師的專業能力，在合作過程中企業很容易找到適合自己的人才，為企業輸送了大量的理論知識扎實、實踐能力較強的優秀畢業生，為企業提供了源源不斷的后備軍[2]；蘇州工藝美術職業技術學院家具設計專業發揮蘇南家具聚集優勢與當地知名企業密切合作，堅持以就業為導向，以學生可持續發展為目標，與企業共同設計課題制定教學計劃走出了一條企業協同發展的道路；華南農業大學開設了木材科學與工程（索菲亞班），以特色班的形式培養適應新形勢的家具專業人才，注重強化實踐教學，大幅度增加了實訓課程的數量和學時，并適時開展了創新創業訓練課程，大大地豐富了學生的知識結構；荷蘭SINTLUCAS學院采用NO SCHOOLE教學理念，打破傳統的學校概念，鼓勵學生走出校園走進設計工作室、生產企業等部門，學生邊學邊做，教師根據與企業制定的評估標準定期評測，以此督促學生的學習進度。NO SCHOOLE教學模式能夠順利開展離不開荷蘭企業的人力、物力及財力的支持，校企在相互配合與信任中培養著一代又一代的年輕設計師。
目前國內校企合作模式多種多樣，其中“加盟式”、“學徒制”、“雙元制”等人才培養模式仍在不斷的探索和試驗中。積極嘗試不同形式的校企合作模式有利于找出一條行之有效的合作方案，但由于我國區域家具產業特色不同，各院校培養理念不一。如何將高校、企雙方齊心聚力、緊密配合不斷理清合作目標、調整合作模式、完善合作內容，實現合作模式的理論化、系統化，實現校企合作的良性發展。
家具專業校企合作在我國開展多年，各院校在大量的實踐基礎上形成了各自獨特的合作模式，經過研究多所院校的家具專業校企合作模式后發現。在教學過程中校方重形式而輕落實，企業也未盡其應盡的義務，缺乏完整的理論體系，目前校企合作模式仍然需要進一步深化合作模式的創新和落實。
2 目前我省家具專業校企合作存在問題分析
2.1 企業忙于生產分身乏術
企業在長期的生產經營過程中對于當前行業發展現狀、市場和最新科技的敏銳度往往優于院校，雖然與院校有一紙協約但企業以生產繁忙為理由推卸責任，缺少與師生溝通交流的積極性和主動性沒能發揮在這方面的優勢，學生不能通過企業及時了解國內外家具生產、加工及銷售等方面的最新知識，最終導致院校教學滯后于企業實際生產和經營等環節，部分企業甚至完全脫離了與校企關系。
2.2 企業主過分強調快速見效
由于江蘇家具企業正處于快速發展期大部分企業屬于中小型企業，普遍缺乏設計人才，他們急于從校企合作中得到有效回報，然而由于學生受限于設計經驗、工藝材料結構等相關經驗，對商業化設計的理解膚淺，對市場調研和數據分析不夠確切，也缺乏對市場變化的把握能力[3]。學生的設計作品略顯稚嫩，產品設計的合理性和市場推廣價值欠佳往往不能為企業所采納，如此反復幾次后企業便失去了合作的意愿，企業主渴望人才但又不愿意為培養人才提供相關支持，急于求成是校企合作模式中比較明顯的問題。
2.3 某些院校校企合作過度注重利益
有些省內院校把校企合作當做創收的搖錢樹，妄想通過學生不成熟的設計作品來換取企業的設計費用，把校企提供的項目資金看作領導政績然而卻忽視了校企合作的真正的目的和價值。學校的短視拜金行為也是合作破局的重要因素之一。荷蘭Sintlucas學院在校企合作過程中以學生學習實踐為根本目的，企業采納學生的方案僅在盈利后才會考慮學校與學生的紅利分享，這點值得各大院校借鑒，在校企合作過程中校方不能太重利。
2.4 培養模式一刀切不能做到因材施教
古今中外“因材施教”是教育的核心所在，在校企合作過程中要根據學生的興趣點進行合理引導，雖然都是家具設計專業學生但并非每個學生都適合做家具設計師，因此在教學過程中要尊重學生的個體差異，有針對性培養。比如有的同學熱衷于造型設計、有的熱衷于生產制作，另外一些同學熱衷于生產管理和銷售等，因此教師在校企合作項目進行中應根據學生的個體差異及興趣點進行有針對性的引導和幫助，以便讓學生能夠發現自己的長處找到自己的奮斗目標為企業有針對性培養適用人才。
2.5 校企合作的實效性差
全國各高校均有大量的校企合作項目，但校企合作名大于實，不少高校系部重要墻面都有類似光榮榜的合作企業名單，少則幾個多則幾十，但究竟有多少企業能夠在校企合作中真實發揮價值，各個高校冷暖自知。高校在校企合作過程中應注重實質忌諱形式主義，合作企業并非越多越好，而是越精越好，精要體現在合作模式的創新上、在企業全心全意的配合上、在教師無私的奉獻上。一個優秀的合作團隊、一份優秀的合作教案便是人才培養的實質保障，即便只有一個合作企業能夠發揮它最大的價值也足以以一敵百。
關鍵詞：校企合作；培養模式；校企合作實效性
中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1671-2064（2018）18-0252-02
近年來江蘇家具業已經形成了大型企業集團化發展、中小型企業特色發展的格局，形成了集家具設計、生產、營銷完整的產業鏈，家具門類齊全，家具產業已成為我省國民經濟中的重要產業[1]。隨著產業的不斷擴展家具企業對于家具設計及相關人才的需求也與日俱增。雖然省內多所院校設立家具設計專業，但大多家具專業校內培養受限于材料、設備及相關資源的短缺造成理論與實踐脫節問題，院校培養的人才遠遠滯后于企業需求、校企合作作為人才培養的重要途徑任重道遠。
1 國內、外家具專業校企合作模式
江蘇家具行業校企合作因應產業的發展應運而生，有多年的合作經驗，南京林業大學家具設計專業作為院校校企合作的領頭羊，經過多年探索和實踐目前采用“虛擬班”訂單式的教學模式開展教學。“虛擬班”是指企業面向在校籍本科生或研究生招收一定數量的學生組成一個班級，學生利用課外時間接受相關的專業實踐培養，實現企業儲備人才的定向培養。這種教學模式為校企合作提供了一種新的教學嘗試，它有效地提升了學生的實踐能力，同時也增強了雙師型教師的專業能力，在合作過程中企業很容易找到適合自己的人才，為企業輸送了大量的理論知識扎實、實踐能力較強的優秀畢業生，為企業提供了源源不斷的后備軍[2]；蘇州工藝美術職業技術學院家具設計專業發揮蘇南家具聚集優勢與當地知名企業密切合作，堅持以就業為導向，以學生可持續發展為目標，與企業共同設計課題制定教學計劃走出了一條企業協同發展的道路；華南農業大學開設了木材科學與工程（索菲亞班），以特色班的形式培養適應新形勢的家具專業人才，注重強化實踐教學，大幅度增加了實訓課程的數量和學時，并適時開展了創新創業訓練課程，大大地豐富了學生的知識結構；荷蘭SINTLUCAS學院采用NO SCHOOLE教學理念，打破傳統的學校概念，鼓勵學生走出校園走進設計工作室、生產企業等部門，學生邊學邊做，教師根據與企業制定的評估標準定期評測，以此督促學生的學習進度。NO SCHOOLE教學模式能夠順利開展離不開荷蘭企業的人力、物力及財力的支持，校企在相互配合與信任中培養著一代又一代的年輕設計師。
目前國內校企合作模式多種多樣，其中“加盟式”、“學徒制”、“雙元制”等人才培養模式仍在不斷的探索和試驗中。積極嘗試不同形式的校企合作模式有利于找出一條行之有效的合作方案，但由于我國區域家具產業特色不同，各院校培養理念不一。如何將高校、企雙方齊心聚力、緊密配合不斷理清合作目標、調整合作模式、完善合作內容，實現合作模式的理論化、系統化，實現校企合作的良性發展。
家具專業校企合作在我國開展多年，各院校在大量的實踐基礎上形成了各自獨特的合作模式，經過研究多所院校的家具專業校企合作模式后發現。在教學過程中校方重形式而輕落實，企業也未盡其應盡的義務，缺乏完整的理論體系，目前校企合作模式仍然需要進一步深化合作模式的創新和落實。
2 目前我省家具專業校企合作存在問題分析
2.1 企業忙于生產分身乏術
企業在長期的生產經營過程中對于當前行業發展現狀、市場和最新科技的敏銳度往往優于院校，雖然與院校有一紙協約但企業以生產繁忙為理由推卸責任，缺少與師生溝通交流的積極性和主動性沒能發揮在這方面的優勢，學生不能通過企業及時了解國內外家具生產、加工及銷售等方面的最新知識，最終導致院校教學滯后于企業實際生產和經營等環節，部分企業甚至完全脫離了與校企關系。
2.2 企業主過分強調快速見效
由于江蘇家具企業正處于快速發展期大部分企業屬于中小型企業，普遍缺乏設計人才，他們急于從校企合作中得到有效回報，然而由于學生受限于設計經驗、工藝材料結構等相關經驗，對商業化設計的理解膚淺，對市場調研和數據分析不夠確切，也缺乏對市場變化的把握能力[3]。學生的設計作品略顯稚嫩，產品設計的合理性和市場推廣價值欠佳往往不能為企業所采納，如此反復幾次后企業便失去了合作的意愿，企業主渴望人才但又不愿意為培養人才提供相關支持，急于求成是校企合作模式中比較明顯的問題。
2.3 某些院校校企合作過度注重利益
有些省內院校把校企合作當做創收的搖錢樹，妄想通過學生不成熟的設計作品來換取企業的設計費用，把校企提供的項目資金看作領導政績然而卻忽視了校企合作的真正的目的和價值。學校的短視拜金行為也是合作破局的重要因素之一。荷蘭Sintlucas學院在校企合作過程中以學生學習實踐為根本目的，企業采納學生的方案僅在盈利后才會考慮學校與學生的紅利分享，這點值得各大院校借鑒，在校企合作過程中校方不能太重利。
2.4 培養模式一刀切不能做到因材施教
古今中外“因材施教”是教育的核心所在，在校企合作過程中要根據學生的興趣點進行合理引導，雖然都是家具設計專業學生但并非每個學生都適合做家具設計師，因此在教學過程中要尊重學生的個體差異，有針對性培養。比如有的同學熱衷于造型設計、有的熱衷于生產制作，另外一些同學熱衷于生產管理和銷售等，因此教師在校企合作項目進行中應根據學生的個體差異及興趣點進行有針對性的引導和幫助，以便讓學生能夠發現自己的長處找到自己的奮斗目標為企業有針對性培養適用人才。
2.5 校企合作的實效性差
全國各高校均有大量的校企合作項目，但校企合作名大于實，不少高校系部重要墻面都有類似光榮榜的合作企業名單，少則幾個多則幾十，但究竟有多少企業能夠在校企合作中真實發揮價值，各個高校冷暖自知。高校在校企合作過程中應注重實質忌諱形式主義，合作企業并非越多越好，而是越精越好，精要體現在合作模式的創新上、在企業全心全意的配合上、在教師無私的奉獻上。一個優秀的合作團隊、一份優秀的合作教案便是人才培養的實質保障，即便只有一個合作企業能夠發揮它最大的價值也足以以一敵百。
